高中歷史史料教學探微

鄧珍芳?オ?

[摘要]歷史史料是構成歷史的文字與圖片等文獻材料，是人類歷史發展過程中留下的痕跡。在高中歷史教學中，教師應該充分認識到史料的重要意義，緊扣史料來開展歷史教學，提高歷史教學的有效性。文章結合作者自身的教學經驗來對高中歷史史料教學展開研究。

[關鍵詞]高中歷史史料教學教學探討

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340083

新課程改革推進過程中，歷史學科更為關注史料的應用，要求教師不斷強化史料的教學價值，利用史料提高歷史教學的有效性。筆者對高中歷史史料教學作了如下探究。

一、注重史料的真實性

歷史容不得半點虛假。高中歷史教師在教學過程中，必須以真實的歷史人物與歷史事件為基礎，所以史料的真實性應該是教師必須考慮的首要問題。教師在選擇史料的過程中，要牢固樹立“論從史出”的唯物史觀，從歷史史實出發，選擇有根有據的史料，并且加以儲備和積累。在具體的教學過程中，教師應該為學生呈現最真實的史料，不可盲目刪減、斷章取義。只有在真實的史料中，學生才能正確地學好歷史。

二、從教材的史料入手分析

在人教版的高中歷史課本中，很多史料直接在“歷史縱橫”、“資料回放”以及課后“探究學習總結”中的“學習延伸”部分給出。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有典型性和啟發性。如果教師能夠充分認識到這部分史料的重要性，在教學中加以分析和應用，便有助于快速而有效地突破教學重難點，實現歷史教學的有效性。例如，教師在教學《罷黜百家，獨尊儒術》一課中提到了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的主張，可在“資料回放”這個環節給出《漢書·董仲舒傳》中的史料片段。由于學生對文言文已經有一定的理解能力，因此教師僅需要為學生閱讀此段并簡單加以解釋。這段史料能夠加深學生的印象，培養學生的歷史思維能力與自主探究能力。

此外，教師也可以將不同章節的史料加以融合和對比，這樣能夠使學生有一個整體的史料觀，對歷史知識有整體把握能力。例如，人教版必修一中的古希臘民主政治的史料和必修三中蘇格拉底思想、馬丁·路德《九十五條論綱》和盧梭的《社會契約論》等史料，如果教師能夠加以綜合整理，便能夠為學生提供更為全面的信息，使學生更深刻地了解古希臘人文主義思想起源與發展的歷程。

三、選擇多樣性的史料

史料選擇應該多樣性，只有這樣才能夠豐富學生的視野，使學生在多樣化的史料中獲取更為豐富的歷史知識。多樣性包括兩個方面：一個是史料類型的多樣性，一個是史料視角的多樣性。

1.注重史料類型的多樣性

史料的類型包括很多，比如說文字史料、圖片史料、視頻史料、口述史料等。教師應該結合不同的史料類型，利用第一手和第二手史料進行歷史教學。比如，在講授中華文明的起源時，教師可以為學生呈現一些文字方面的史料（如史家著述）、圖片方面的史料（如考古發現）等，還可以選擇一些視頻史料（如紀錄片），通過多種史料互相結合，多方面印證中華文明的起源，使學生獲得更為豐富的歷史認識。

2.注重史料視角的多樣性

“盲人摸象”的故事告訴我們，要多方面考慮問題，多視角觀察問題。在歷史這門學科中，不同的史料由于記錄者的不同，會存在著視角或立場的不同，只有綜合多種視角，才能夠獲得最接近真相的歷史史實。因此，對于同一歷史人物或者同一歷史事件，教師應該注重選取不同視角的史料來綜合分析。例如講租界的相關內容時，教師不應局限于教材中單一的史料，而是為學生展示相關的照片資料，如上海租界工部局大樓照片、巡捕房國籍不同的警務人員的照片、五卅慘案現場的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺照片等，由于拍攝者的不同，這些史料的視角是不同的，而這些視角綜合起來又能夠證明租界的基本特點即列強對中國進行侵略和殖民統治的基地，同時還能夠使學生認識到租界為中國帶來了西方的文明，在一定程度上推動了近代中國的市政建設和城市化進程。

四、結語

高中歷史教學的目的不僅僅是使學生掌握一定的歷史知識，還在于培養學生的歷史思維與歷史觀，使學生掌握科學的歷史學習方法。在這樣的教學目的主導下，教師應該關注史料教學，因為史料教學在促進學生歷史思維與歷史觀形成方面意義重大。為此，教師在歷史教學中應該注意史料的運用，不斷探索史料的應用方法，提高歷史教學的水平與質量。

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[3]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢[J].課程·教材·教法，2006（9）.

（責任編輯龐丹丹）