高中歷史有效課堂打造方式淺探 

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[摘要]作為文科學生高考的幾大學科之一，新課程針對高中歷史課堂普遍存在課堂學習氣氛沉悶、學習效果不佳的現象，提出必須改進教學方式，激活課堂氣氛，豐富歷史教學內容，恰當運用歷史趣聞來開展教學，不斷提高學生歷史學習的興趣和成績。

[關鍵詞]高中歷史有效課堂教學方式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340077

傳統意義上的歷史課堂，教師是主角，忙著完成傳授知識的“任務”，沒有正確認識到培養學生學習興趣的重要性；學生被動接受知識，機械記錄老師講課的要點重點，缺乏提問和思考問題的機會。比如，講授“五四青年運動”的歷史知識時，教師會告訴學生當時運動的主陣地是北京大學，這是一個考點，需要掌握。但是很多學生都很好奇，五四運動的主陣地為什么是北京大學，而不是同在一個地方的清華大學？如果教師給學生提問的機會，講解這一原因，學生對這一歷史知識的了解肯定印象更加深刻。可見很有必要通過改進歷史教學方式來提升學生學習歷史的興趣和質量。

一、創新課堂教育模式，激活學生的思維

高中歷史需要學習的知識點雖然很多可以時間軸化、地圖化，但是還有一部分知識點比較抽象，學生不易理解。在講授近現代史時，很多學生對中國半殖民地半封建這樣的社會性質的理解存在明顯的誤區：一部分學生認為半殖民地半封建社會就是整個中國社會從中間一分為二，一半地區的社會性質是殖民地，另一半地區的是封建社會的性質；還有的學生認為，半殖民地半封建社會是政治上喪失了自主權，經濟上仍然是封建社會的“重農抑商”的經濟政策。上述兩個觀點均是錯誤的，半殖民地半封建社會不是政治和經濟的分開，而是它們在相互獨立的同時又交織在一起[1]。這樣的啟發，讓學生的思維得到激活，課堂氛圍活躍，學生對知識點理解更加深刻。

二、恰當豐富課本知識，提升學生的學習質量

教師不應僅僅講授課本知識，更應該在課本知識的基礎上，補充有用的歷史課外知識，拓寬學生的知識面，豐富學生的知識積累，使學生的歷史學習更加有效。比如講到唐朝的時候，很多學生已經知道科舉制、武則天、開元盛世等歷史知識，因此教師可以補充一點：唐朝時期重視食品安全，最高處罰為絞刑。據《唐律疏議》記載，如果食物變了質，食品的所有者必須立刻銷毀食品，否則就要被杖打90下；不銷毀有害食品，繼續出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果這種食品致人死亡，食品所有者則要被判處絞刑。這樣一個簡單的知識點可以迅速吸引學生的關注，他們都想知道目前被社會所關注的熱點話題古代掌權者是怎樣處理的。對于食品安全有要求甚至有刑罰的朝代，其他方面的制度又是怎樣的呢？學生的學習熱情會被點燃，他們對知識點掌握的程度也會增加。

三、恰當運用歷史趣聞，調節高中歷史學習氣氛

高中生喜歡在學習歷史的過程中有些新鮮感和趣味性，因此高中歷史教師在教學中穿插一些相關的歷史趣聞來增強歷史課堂的趣味性很有必要[2]。教師在歷史課堂上講述歷史奇聞軼事，可以幫助學生掌握一些有用的歷史知識，開拓學生的歷史視野，還可以引導學生對歷史問題進行探討，從而形成新的史學觀[3]。比如明朝最有名的一個歷史知識點就是“鄭和七下西洋”。鄭和下西洋的一個顯著作用就是促進了明朝和東南亞國家的政治、文化、經濟等方面的聯系。其實可以就這一事件給中國和其他國家帶來的影響進行討論：就明朝來講，這幾次的航海需要強大的財力、物力支持，給廣大勞動人民帶來了巨大的經濟負擔。同時它溝通了幾個相鄰的國家，交換了特有的文化和產品，對世界的溝通起到了良好的推動作用。歷史事件的影響是多方面的，有利有弊，學生通過思考可以開發他們的思維，擺脫原有歷史課堂的沉悶感，增加學生的學習興趣。

在引用歷史趣聞時，高中歷史教師必須注意保證其真實性，不能道聽途說或者隨便捏造；同時要注意其與所學內容的相關性，是為了更好地達到教學的目標而講故事。只有這樣引用歷史趣聞，才能更好地提升學生的學習興趣和學習效果。

總之，有效教學是教師關注的重要課題。高中歷史教師應不斷改進教學方式，激活課堂的學習氛圍，培養學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，提升學生的學習成績和學科素養。

[注釋]

[1]崔同雷.淺談如何激活高中歷史課堂活力[J].學周刊，2016（3）.

[2]畢素紅.打造有趣課堂提高歷史教學有效性[J].現代中小學教育，2014（10）.

[3]曹娟.激活文本張力促進合作互動[J].基礎教育研究，2015（6）.

（責任編輯龐丹丹）