關注命題思想和典型例題提高歷史復習的有效性 

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[摘要]歷史學業水平測試（以下簡稱歷史學測）是高考的組成部分之一。時下，在應對歷史學測中存在一定的誤區，典型做法就是教師依據考點編寫考點解讀，讓學生背誦。這種應試策略背離了歷史學測的命題指導思想。文章談典型例題如何體現命題指導思想，歷史學測復習存在哪些誤區，如何提高歷史復習的有效性。

[關鍵詞]典型例題歷史復習有效性

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340073

歷史學測旨在考查高中歷史學習基礎知識的掌握情況，同時注重培養和提高學生的歷史意識和人文素養。如何讓學生達到歷史學測要求？筆者認為，歷史教師應該多關注考試說明的典型例題，了解學業水平測試考什么，怎樣考，考查的能力水平是什么。教師在備考復習階段做到有的放矢，有利于提高歷史復習效果。

一、典型例題命題的指導思想

筆者認真研讀歷史考試說明中的典型例題，理解到例題主要從考查內容、呈現形式、考查的能力要求3個方面體現命題指導思想。

1.從典型例題的考查內容看

歷史學測主要考查的是主干知識點。比如必修一中的“內閣制”“近代不平等條約”“五四運動”“國民大革命”“建國初期的三大政治制度”“雅典民主政治”“俄國十月革命”，必修二中的“古代中國的經濟政策”“羅斯福新政”“民族資本主義發展歷程”“蘇聯的社會主義建設”“新經濟”，必修三中的“四大發明”“文人畫作”“近現代物理學”“啟蒙運動”等。這些都是歷年考試中的高頻考點，也是主干知識點。

2.從典型例題的呈現形式看

歷史學測重視情境題的考查（圖表題、史料題等），在考查基礎知識的同時，也注重考查獲取和解讀材料信息的能力。典型例題呈現的方式主要是材料型的題目，主觀題則主要圍繞一個微專題進行考查。 歷史學測典型例題共24題，題型共有4種：選擇題、判斷題、材料解析題、問答題。其中圖表型共7題，材料型就有14題。主觀題有“農耕時代的工商業和農業發展”“近代思想解放歷程”“歐洲一體化”“世界經濟一體化”等，這是用微專題形式來考查學生敘述和闡釋歷史事物以及論證和探討歷史問題的能力。

3.從典型例題考查的能力要求看

歷史學測主要測試4大類能力：調動和運用歷史知識的能力、獲取和解讀材料信息的能力、敘述和闡釋歷史事物的能力以及論證和探討歷史問題的能力。在能力測試中滲透了情感態度和價值觀的評價，凸顯其培養和提高學生歷史意識和人文素養的要求。下面結合第24題分析其是如何體現命題指導思想的。客觀題旨在考查學生的前兩大能力，主觀題主要考查“敘述和闡釋歷史事物以及論證和探討歷史問題能力”。比如典型例題的第21題以“農耕時代工商業和農業發展”為主題的圖文結合的材料解析題，考查的能力要求包括信息的獲取、歷史材料的解讀及歷史論證等，最后一問具有開放性，追求思維的發散性。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對高中歷史課程作過如下定位：“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科。”“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”考試說明中的典型例題充分體現了命題及學科思想，然而眼下歷史復習現狀卻背離命題指導思想和學科思想。其主要存在問題：一是“背多分”思想盛行，重知識識記輕能力培養。二是重結果輕情感，重考前突擊輕平時教學。復習策略過于功利化，讓學生學得枯燥，效果不顯著。歷史學測復習要多關注典型例題，領會命題者的意圖，尋找合理的策略，提高歷史復習的有效性。

二、優化歷史學測復習的策略

1.重視主干知識梳理，提高歷史復習的針對性

從考試說明所給的典型例題和近幾年歷史學測的考試試題來看，其中有近70%的題目考查的是主干知識點。教師在平時教學中如果能講透核心知識點并及時讓學生過關，學生在應對歷史學測中一定會輕松應對，順利過關。

2.關注地方史及周年紀念， 提高歷史復習的時代性

典型例題中的第5題就是用江蘇地方史料來創設情境題，考查學生的知識記憶和分辨能力，教師在歷史教學時也要有意識地適當補充與江蘇地方史相關的一些內容。比如“近代開放通商口岸在江蘇境內的有哪些”“抗日戰爭和解放戰爭中在江蘇境內的戰役有哪些”“歷史教學中和南京相關的歷史知識有哪些”。周年大事也是歷史復習中的重點，例題中有考查1919年的五四運動和1924年的國民大革命。2014年是五四運動爆發95周年和國民大革命90周年，2015年是甲午中日戰爭結束120周年、抗日戰爭勝利70周年、“求同存異”方針提出60周年和同盟會成立110周年。教師在教學過程中，也應該將歷史教學和時事熱點緊密結合，增強歷史教學的時代性，從學習歷史與關注社會、關注生活、關注人類相結合的角度，幫助學生“不斷加深對歷史和現實的理解”，在歷史和現實之間架起一座橋梁，真正讓學生在把握歷史的發展脈絡過程中實現學以致用。

3.關注微專題知識整合，提高歷史復習的系統性

從大綱的典型例題我們還可以看出歷史學測命題突破章節，注重微專題的考查。比如典型例題中的第1題，以圖文結合的形式考查商周時代的內容，涉及“西周建立”“手工業的發展”“文字的演變”，分布于必修三本書。典型例題的第27題考查歐洲一體化進程中涉及必修一和必修二的相關知識。從典型例題可以看出，教師在歷史復習時應適當關注一些微專題，如宋元時期的經濟、思想、科技等，新中國成立初期在政治、經濟、對外關系方面取得的成就，古代選官制度和監察制度等。教師將零散的知識條理化、系統化，有利于學生系統掌握歷史知識，有效應對歷史學業水平測試，提高歷史概括和總結能力。

4.精選精練考題， 提高學生答題的正確性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生背得好并不意味著能考得好，考前教師要通過必要的訓練讓學生懂得歷史學習和解題的方法。歷史學測考查學生調動和運用歷史知識的能力、獲取和解讀材料的能力。命題者主要通過材料設計情境來考查能力，其主要形式有以下幾種：第一種，依據一段史料讓學生結合史料內容或所學知識，選出符合題意的選項。第二種，依托照片、漫畫、歌詞內容等來進行設問。第三種，通過表格題的數據變化讓學生得出相關結論或運用歷史知識。學生拼死記憶歷史知識和搞題海戰術是難以適應學測要求的，這就要求教師對考前模擬題精選精練，提高學生答題的正確性。

歷史學業水平測試雖是基礎知識的考試，學生通過考試的難度不大，但其復習時不能一味地用讀默這樣簡單的方法來應對考試。高中歷史教師應該用歷史學科思想和命題指導思想去指導歷史學測的復習，注重培養和提高學生的歷史意識和人文素養。

（責任編輯龐丹丹）