基于高中歷史探究性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐

陳秀華?オ?

[摘要]高中歷史教材內(nèi)容廣、知識(shí)多，給不少學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力。提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)工作關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，基于探究性學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐課堂教學(xué)效率比較高。因此，本文圍繞著探究性學(xué)習(xí)理論做出了詳細(xì)闡釋，以期為中學(xué)歷史教學(xué)提供新思路。

[關(guān)鍵詞]高中歷史探究性學(xué)習(xí)理論教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340071

一、探究思想與探究性學(xué)習(xí)理論

探究思想是一直存在的，直到近代教育學(xué)者才研究出比較完善的探究性學(xué)習(xí)理論，并運(yùn)用到高中歷史教育中。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中歷史的教學(xué)方式層出不窮，為教育事業(yè)的發(fā)展提供新的思考方向。如今，創(chuàng)新成為時(shí)代的主題，社會(huì)需要具有新思維的人才。探究性學(xué)習(xí)理論以材料、話題、任務(wù)等為中心，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和資源進(jìn)行分析，最終探索出自己的結(jié)論。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都需要開動(dòng)腦筋、積極動(dòng)手，探索出自己最高效的學(xué)習(xí)方法。高中歷史的學(xué)習(xí)離不開歷史主干知識(shí)、史論分析、認(rèn)知建構(gòu)。探索性學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生梳理清楚史實(shí)、材料、結(jié)論等方面的聯(lián)系，辯證地看待歷史問題。

二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)理論的具體策略

1.組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的思想

單純學(xué)習(xí)知識(shí)而不思考學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是十分可怕的。在探究教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系，從邏輯思維的角度開展個(gè)人學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)思想可以簡(jiǎn)單地歸為：是什么？怎么樣？為什么？這樣的探索思路從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)開始，到發(fā)現(xiàn)事件間的聯(lián)系結(jié)束。每個(gè)歷史事件都可以按照這樣的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)出疑問，螺旋式地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如中國近代史第一章講的是開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。從第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到《辛丑條約》的簽訂，都可以歸在半殖民地半封建社會(huì)形成過程之中。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己將這個(gè)時(shí)期的發(fā)展梳理清楚，弄明白歷史事件（是什么），思考具體事件的原因（為什么）、影響（怎么樣）。將相對(duì)獨(dú)立的時(shí)期看作一個(gè)整體，為學(xué)生提供這一階級(jí)的材料，提供足夠的思考線索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考半殖民地半封建社會(huì)出現(xiàn)并不斷加深的原因。這樣的引導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的第一步，一方面可以滿足傳授歷史知識(shí)的教學(xué)需要，另一方面可以為學(xué)生解放思想、發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)。

2.合作交流，分組討論，提高學(xué)生探究能力

提高學(xué)生的探究能力還需要為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)人的思維是有限的，討論、合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，從而將探究的問題擴(kuò)大化、全面化、深入化。合作交流、分組討論的教學(xué)方式已經(jīng)在高中課堂得到了認(rèn)可和推廣，但具體的教學(xué)效果參差不齊。教師必須對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，合理調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的氣氛，確保學(xué)生積極活躍地參與到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

例如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一章的教學(xué)中，師生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后可以根據(jù)其中的細(xì)節(jié)展開討論。傳統(tǒng)教學(xué)將課堂時(shí)間和研究精力集中到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和失敗原因中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的思維束縛在一個(gè)狹小的空間，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生其他的想法。因此，教師需要為學(xué)生拓展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景、其他關(guān)聯(lián)性事件以及事件代表人物的前后情況，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)材料提出新的問題，并在小組內(nèi)對(duì)新問題進(jìn)行充分討論。筆者教學(xué)中采用了歐美國家同時(shí)期發(fā)生的大事件、日本發(fā)生的事件以及中國其他階級(jí)的發(fā)展情況等方面的資料，為學(xué)生呈現(xiàn)了全面的世界發(fā)展片段，為學(xué)生的討論交流提供足夠的話題。

3.以古鑒今，提升學(xué)生的探究能力

學(xué)習(xí)歷史是為了讓學(xué)生具備思辨能力，從歷史的發(fā)展中找到指導(dǎo)自己生活和學(xué)習(xí)的道理。雖然高中歷史內(nèi)容繁多，但可以通過時(shí)間主線進(jìn)行前后連接，找出不同時(shí)間背后的規(guī)律，并利用這些規(guī)律分析當(dāng)前發(fā)展中遇到的問題。從本質(zhì)上看，當(dāng)今時(shí)代也會(huì)成為歷史，其發(fā)展也是符合歷史發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用自己所學(xué)分析探究當(dāng)前發(fā)展的利弊。

例如我國的土地制度隨著時(shí)代的不同經(jīng)歷了多次變化，從孫中山土地改革設(shè)想到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以及土地流轉(zhuǎn)制度。每種土地制度都與政治背景息息相關(guān)，直接關(guān)系到全國人民的生活。教師可以將不同歷史時(shí)期下的土地制度進(jìn)行專題講解，提供視頻、文字材料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)展開研究和討論，找出制度出現(xiàn)的原因、實(shí)行情況、影響等。最后，教師可以為學(xué)生提供當(dāng)前國家制度、改革措施、實(shí)際矛盾，以及同時(shí)期美國、歐洲、日本等地的土地制度，讓學(xué)生為今后土地制度的改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在這樣的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)并不是單調(diào)的，還可以作為解決現(xiàn)代問題的指南，減少?zèng)Q策失誤，從而認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

探究性的高中歷史教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)討論和探索的空間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，將歷史知識(shí)學(xué)以致用。因此，教師需要重視探究性學(xué)習(xí)理論的充分運(yùn)用，提升學(xué)生的探究能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）