談多元智能理論指導下的信息技術與語文課程整合

陳效花

【關鍵詞】 多元智能；信息技術；語文課程；整合

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0053—01

信息時代的到來，為教育的進一步發展創造了良好的機遇，信息技術已經成為人們學習和工作的重要手段與平臺，但是將信息技術與課程進行有效的整合，一直是教育教學中的一個難點問題。本文通過分析多元智能理論指導下的信息技術與語文課程的整合，目的是針對不同的學生做到因材施教，讓每個學生都將自己的才能發展到最好，從而實現教與學的最優化。

一、多元智能理論是信息技術與課程整合的理論依據

美國心理學家霍華德·加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。多元智能理論認為，我們每個人都潛藏著多種智能，每個學生都有自己的優勢智力，有自己的學習風格和方法，學生只要找到適合自己的方式，就可以實現學習效果的最優化。多元智能理論引導教師利用信息技術為教學對象的差異提供有區別的教學情境，提供學生展示自我、表現自我的機會，實現信息技術與語文課程教學整合的有效性。

三、多元智能理論下信息技術與語文課程的整合

將信息技術帶進教學，本身就是為了促進學生全面發展與個性發展的協調一致。多元智能理論作為信息技術與課程整合的先進指導理論，為目標的實現指定方向。

1. 合理搭配小組成員，建立智能互補小組。在教師的指導下，遵循智能互補的原則，把班級成員分為幾個小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術完成任務。在教學過程中，利用情景、協作、會話、爭論等形式，對問題進行充分論證，最后獲得達到學習目標的最佳途徑。這種小組協作的學習方式給學生極高的協作機會，有利于形成互幫互學的合作伙伴關系。從而使學生保持積極的學習狀態，發現自己才是學習的真正主人，并全面提升學習效率。

2. 激發學生學習興趣，幫助理解重難點問題。“興趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅使下，學生一定會專注于學習。要維持或激發學生的學習興趣，教師就必須為學生創設富有趣味、生動活潑、直觀形象的學習情境。而信息技術在這方面具有得天獨厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創設的情境的形象性、真實性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個個枯燥的文字符號轉換成一幅幅形象、逼真、生動的靜態或動態畫面，牢牢吸引學生的注意力，幫助并加深學生對課文重難點的理解，使學生能更為主動地投入學習。

3. 豐富學生閱讀體驗，激發學生寫作熱情。在信息技術的支持下，教師可以將人物、動物、背景等小圖片提供給學生，使學生根據自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編寫故事，促進學生寫作能力的提高。聲音素材和影像素材可以喚醒學生對一些生活信息的情感，有利于學生細致觀察生活中一些稍縱即逝的細節。對于閱歷有限，以形象思維見長的小學生來說，信息技術的運用，可以大大豐富學生的閱讀體驗，激活想象力，并延伸到自己的各式各樣的生活活動中。

4. 建立多元化評價機制，促進各種能力發展。多元智能理論指出，每個人都或多或少具備幾項優勢能力。每個人智能的發展是不均衡的，即使是某些不發達的智能，一旦受到正確的指導和鼓勵，也會發展到一定的水平。因此，通過分析各個學生的特點，通過營造智能共享與互補的學習氛圍，鼓勵學生積極分享自己的優秀成果，聆聽、分析他人的學習成果，能幫助學生了解自己、了解同伴，使課堂不但能展示教師的優勢智能，更能顯示學生的各種優勢智能，從而使團體和個體之間都形成優勢互補，以優帶差。這樣不但能達到小組內的智能和諧，同時又能使擁有不同智能的學生相互影響，以優帶弱，樹立信心，感受學習的快樂，從而達到智能共享和互補，提高學習效率的目的。

總之，教育的目的是實現學生的全面發展，多元智能理論承認每個學生都存在著個體之間的差異性。所以在信息技術的教學中，教師要根據學生的特點做到因材施教，努力創造條件，實現真正意義上的信息技術與語文課程的整合，從而使學生的德、智、體、美得到全面的發展。

編輯：馬德佳