民辦高校俄語專業(yè)零起點與非零起點生源同步教學(xué)策略探究

辛延峰++張玉蘭

摘 要：近年來，由于生源的變化，民辦高校出現(xiàn)了零起點與非零起點生源同步教學(xué)的狀況，這種形勢對教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法等都提出新的要求。文章從不同起點的生源特點出發(fā)，從語音與后語音兩個階段闡述了零起點與非零起點生源同步教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：俄語；同步教學(xué)；策略；民辦高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0024-03

目前，英語是世界上主要的國際通用語言，受到計算機技術(shù)的普及和高考招生語種的限制等因素的影響，我國中學(xué)俄語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑的情況，俄語生源嚴(yán)重短缺。在此情形下，高校不得不打破傳統(tǒng)招生的界限，許多高校俄語專業(yè)開始招收中學(xué)沒有學(xué)過俄語的學(xué)生，也就是我們通常所說的零起點學(xué)生。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，民辦高校進(jìn)入發(fā)展的快車道。在發(fā)展過程中，民辦高校俄語專業(yè)同樣面臨由于俄語生源不足而必須招收零起點學(xué)生的局面。以黑龍江東方學(xué)院俄語專業(yè)為例，2001年開始招生，2005年首次招收零起點學(xué)生，2012—2015年零起點學(xué)生占招生的比例分別為75.9%、84.3%、83.3%和97%。面對俄語生源情況的變化，對于不同起點的學(xué)生民辦高校出現(xiàn)了分平行班教學(xué)和把他們編在同一班級教學(xué)兩種情況。由于受到招生分配體制和辦學(xué)條件的限制，民辦高校更多地采用后一種教學(xué)模式。可見，當(dāng)社會對俄語人才具有一定數(shù)量的需求時，在招生受到中小學(xué)外語課程設(shè)置制約的情況下，零起點與非零起點學(xué)生同步教學(xué)在高校中將長期存在。應(yīng)當(dāng)注意的是，零起點俄語教學(xué)本身與傳統(tǒng)的有基礎(chǔ)俄語教學(xué)就存在一定的差別。這對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面都提出了全新和更高的要求。在面對不同起點學(xué)生同步教學(xué)的新形勢下，民辦高校教師更需要結(jié)合實際辦學(xué)情況，根據(jù)零起點和非零起點學(xué)生的特點，采取既有針對性又具有可操作性的教學(xué)策略，以適應(yīng)教學(xué)活動對象——學(xué)生的新變化。本文討論的同步教學(xué)主要指不同起點學(xué)生編在同一班級教學(xué)的情況。

一、零起點與非零起點生源特點分析

了解不同起點學(xué)生的各自特點是有效開展俄語專業(yè)零起點與非零起點學(xué)生同步教學(xué)的前提。零起點學(xué)生沒有學(xué)過俄語，在剛?cè)雽W(xué)時，往往表現(xiàn)出對一門新語言的極大熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并迫切希望掌握俄語。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，面對俄語種類繁多的變格和變位等語法形式，零起點學(xué)生往往表現(xiàn)為不知所措、無從下手。加之與非零起點學(xué)生在起點上差距明顯，卻要在同一班級完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，零起點學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)恐懼、焦慮的心理，學(xué)習(xí)積極性也常會受到打擊。

非零起點學(xué)生從高中，有的甚至從初中就開始學(xué)習(xí)俄語。3—6年的學(xué)習(xí)使得他們掌握了一定的俄語基礎(chǔ)知識。但中學(xué)的俄語教學(xué)多為應(yīng)試教育，這導(dǎo)致非零起點學(xué)生言語技能和交際能力不強，因此一部分學(xué)生在入學(xué)時就希望在大學(xué)里提高聽說能力。一部分學(xué)生自恃學(xué)習(xí)過俄語，認(rèn)為比零起點學(xué)生的起點高一定會比零起點學(xué)生學(xué)習(xí)得好，因而比較浮躁，在學(xué)習(xí)俄語的初期不能踏實努力地學(xué)習(xí)，以至于到高年級時影響成績和俄語水平的提高。

二、語音階段零起點與非零起點生源同步教學(xué)策略

多年來，我國高校俄語專業(yè)的教學(xué)都是從字母開始的。這讓不同起點的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上擁有了相同的起點，使在不同起點學(xué)生中開展同步教學(xué)成為可能。語音導(dǎo)論課是專業(yè)俄語學(xué)習(xí)的入門階段，良好的發(fā)音是學(xué)好一門外語的開端。大學(xué)專業(yè)俄語的語音導(dǎo)論課不同于中學(xué)俄語入門課，它的主要任務(wù)不僅是講解發(fā)音、書寫、語音規(guī)則，使學(xué)生掌握一些常用句型以及簡單的語法項目，更主要的是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以語音、語調(diào)為中心的言語訓(xùn)練。在單詞朗讀訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生正確運用發(fā)音規(guī)則——清化、濁化、軟化、弱化等，同時重視訓(xùn)練基本調(diào)型的運用。為了在語音階段達(dá)到上述教學(xué)目的，教師必須考慮不同起點學(xué)生的各自特點，使用有針對性的教學(xué)策略。

（一）對比分析

零起點和非零起點學(xué)生中學(xué)的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們在語音階段所表現(xiàn)出的特點和出現(xiàn)的問題也各不相同。零起點學(xué)生通常受到英語和本族語的雙重干擾，而非零起點的學(xué)生則會受到中學(xué)俄語學(xué)習(xí)習(xí)慣和本族語的影響。受到英語的影響，零起點學(xué)生經(jīng)常把俄語音發(fā)成近似的英語音。例如把俄語中一對清濁對應(yīng)的輔音[т]-[д]發(fā)成英語的[t]-[d]，把俄語[c]發(fā)成英語的[s]，把俄語字母О[о]發(fā)成英語字母O[au]。這就要求教師講解這些發(fā)音方法和書寫方式十分相似的音素和字母時，要有針對性地從發(fā)音方法和發(fā)音器官使用的異同對俄語和英語進(jìn)行對比分析，指導(dǎo)學(xué)生克服英語的不利干擾，學(xué)會正確發(fā)音。

目前，以應(yīng)試為目的的中學(xué)俄語教學(xué)對語音教學(xué)并不十分重視，部分中學(xué)教師的發(fā)音也存在一定的問題。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致非零起點學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前就形成了“頑固”的錯誤發(fā)音習(xí)慣，這些錯誤主要表現(xiàn)為非零起點學(xué)生說俄語時無意識地用漢語語音代替俄語語音，說俄語時帶有中國口音。例如，用漢語中的二合元音代替俄語中的[ы]：м，бстро。受漢語開音節(jié)發(fā)音習(xí)慣的影響，在俄語輔音前的硬唇音[п]，[б]，[м]，[ф]，硬前舌音[т]，[д]，[н]，[л]和硬后舌音[к]，[г]，[х]之后增加漢語元音，個別加漢語的：п<е>равильно，

правильно。這種中國口音在非零起點學(xué)生的發(fā)音中表現(xiàn)得尤為明顯，雖然零起點學(xué)生在學(xué)習(xí)初期較少出現(xiàn)中國口音，但是由于零起點學(xué)生也無法避免受到漢語的影響，在共同學(xué)習(xí)時，零起點學(xué)生還會受到非零起點學(xué)生的負(fù)面影響學(xué)會錯誤的發(fā)音。教學(xué)實踐表明，在俄語語音教學(xué)中，克服中國口音的有效辦法是：（1）進(jìn)行俄漢兩種語音對比，找出相似音的差別，將其作為教學(xué)的重點；（2）講清發(fā)音動作，教會學(xué)生自覺控制發(fā)音器官，使學(xué)生在理論指導(dǎo)下有意識地、自覺地模仿教師、俄國人的發(fā)音[1]。可見，為了防止英語和本族語對俄語學(xué)習(xí)的不利干擾，有必要在不同起點學(xué)生同步教學(xué)中進(jìn)行英語與俄語以及漢語與俄語的對比分析，使教學(xué)更富有預(yù)見性和針對性。

（二）口語領(lǐng)先

根據(jù)《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握俄語語音、語法、詞匯的基礎(chǔ)知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的言語交際能力。換言之，大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠使用俄語和俄國人開展自由、無障礙的口頭及書面的溝通。教學(xué)實踐表明，首先通過口語掌握語言材料，可以為四會（會聽、會說、會讀、會寫）并進(jìn)創(chuàng)造條件。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，口語是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，四會作為教學(xué)手段在不同的教學(xué)階段，可以有所側(cè)重，在俄語專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)階段，口語的訓(xùn)練應(yīng)占突出位置。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生尤其是零起點學(xué)生對俄語缺乏感性認(rèn)識，他們渴望開口說俄語，但對新語言的陌生感和同非零起點學(xué)生的差距，讓他們常常表現(xiàn)出猶豫不前、信心不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵零起點學(xué)生多說俄語，從剛剛教授為數(shù)不多的單詞和禮貌用語時起，就為學(xué)生創(chuàng)造“張口”的機會，重視從日常問候，或一兩個單詞組成的“低級”問答開始，培養(yǎng)學(xué)生對俄語的興趣，增加學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，愿意開口說俄語的習(xí)慣。對于非零起點的學(xué)生，確立口語領(lǐng)先的教學(xué)策略，意義更為重要。因為中學(xué)俄語多半是“啞巴俄語”。非零起點學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后最迫切的任務(wù)就是迅速轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育條件下的學(xué)習(xí)觀念和方法，盡快提高俄語的口語能力。

（三）直觀教學(xué)策略

直觀教學(xué)即利用教具（真實事物標(biāo)本、模型、圖片等）作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。在語音階段出現(xiàn)的多數(shù)單詞都是生活中經(jīng)常看到或接觸的詞。以東方大學(xué)俄語（新版）第1冊為例，語音導(dǎo)論課中共出現(xiàn)單詞358個，其中名詞225個，占單詞總量的62.8%，這種情況為采用直觀教學(xué)提供了有利的條件。

直觀教學(xué)有助于創(chuàng)造外語環(huán)境，強化外語教學(xué)過程，使外語教學(xué)情景化、交際化。針對零起點學(xué)生，教師可以使用一些圖畫、實物，還可以使用自身的肢體與表情進(jìn)行直觀性教學(xué)，讓學(xué)生的思維和詞匯的概念直接與實物建立聯(lián)系，加深學(xué)生對詞的形象化理解，達(dá)到快速記憶的效果。入學(xué)初期，這一點對于沒有任何俄語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)并缺少語言環(huán)境的零起點學(xué)生至關(guān)重要。另外，在語音階段廣泛地應(yīng)用視聽覺教具以及其他教學(xué)技術(shù)手段對于培養(yǎng)非零起點學(xué)生對所學(xué)語言現(xiàn)象相應(yīng)的熟巧和技能也十分有利。

三、語音導(dǎo)論課后的零起點與非零起點生源同步教學(xué)策略

語音導(dǎo)論課結(jié)束后，基礎(chǔ)俄語的主要教學(xué)任務(wù)是在日常生活、學(xué)習(xí)及一般社會文化題材范圍內(nèi)講授最常用的詞語和句式，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本言語技能，發(fā)展對話與敘述的交際能力，結(jié)合各種言語訓(xùn)練及語法教學(xué)提高語音、語調(diào)的素養(yǎng)。高級俄語的主要目標(biāo)則是訓(xùn)練學(xué)生綜合俄語技能，特別是讀、寫、說的能力。提高學(xué)生用俄語交際的能力，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的言語技能，特別是連貫表達(dá)能力[2]。經(jīng)過分析，我們可以粗略認(rèn)為后語音階段的同步教學(xué)將主要圍繞語法、詞匯和句型的講解與練習(xí)展開。為此，我們可以采取下列教學(xué)策略。

（一）因材施教

零起點和非零起點學(xué)生的中學(xué)外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，決定不同起點學(xué)生在心理特征、學(xué)習(xí)興趣和信心等方面存在明顯差異。為了在相同時間內(nèi)，通過專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，必須對不同起點學(xué)生采取因材施教的教學(xué)策略。

在語音和基礎(chǔ)階段教學(xué)中，教師需要根據(jù)起點差異分層次開展同步教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)做到難度符合零起點學(xué)生水平，信息量能夠讓非零起點學(xué)生大致滿足。時刻把握不同起點教學(xué)的平衡點，既不讓零起點學(xué)生感到壓力又可以引起非零起點學(xué)生的求知欲。例如，在講東方大學(xué)俄語（新版）第1冊第4課時，授課內(nèi)容中語調(diào)介紹調(diào)型3，語法講解人稱代詞、物主代詞мой， твой，наш，ваш以及形容詞новый，старый的性和數(shù)。在結(jié)合調(diào)型3進(jìn)行語法知識鞏固練習(xí)時，對于零起點學(xué)生，教師可以提出難度類似于Это твой дом？ Он новый？ 的問題，而對于非零起點的學(xué)生可以再補充類似А чей это дом？ Какой это дом？ Кто работает дома？ 的問題。雖然чей和работать在前4課還未講到，但它們是中學(xué)俄語中的常見詞且難度不大，而且在第5課時即將出現(xiàn)。堅持同類問題分難度提問既激發(fā)了非零起點學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保護(hù)了零起點學(xué)生的積極性，又為零起點學(xué)生下一課的學(xué)習(xí)預(yù)先做了示范。

此外，在同步教學(xué)中實施因材施教還可以發(fā)揮不同起點各自優(yōu)勢進(jìn)行互助教學(xué)。零起點學(xué)生的優(yōu)勢在于中學(xué)學(xué)習(xí)過英語，而非零起點學(xué)生的優(yōu)勢則在于中學(xué)學(xué)過俄語。將不同起點學(xué)生平均分配編成小組，結(jié)合教師布置的有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上、課下不同起點學(xué)生就可以在俄語和英語的學(xué)習(xí)中，通過“拉、幫、帶”的形式相互幫助學(xué)習(xí)。例如，早自習(xí)由非零起點學(xué)生領(lǐng)讀俄語，當(dāng)開設(shè)第二外語（英語）時，零起點學(xué)生輔導(dǎo)非零起點學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這樣一來，不同起點的學(xué)生都找到了自己在學(xué)習(xí)中的“地位”，證明了個人的價值，增強了學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)習(xí)的動力。

（二）激發(fā)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生對俄語產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會主動去求知、去探索、去實踐，所以，在不同起點學(xué)生同步教學(xué)中，教師一定要牢牢把握興趣這把開啟不同起點學(xué)生智慧大門的共同鑰匙。

對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)俄語不光是習(xí)得一種語言技能，俄語所負(fù)載的巨大的認(rèn)識價值和俄語所賴以生長的文化背景具有很大的吸引力，可以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲[3]。因此，在同步教學(xué)中教師對于文化的導(dǎo)入應(yīng)予以重視。例如，當(dāng)講到суп（湯）這個詞時，可以向?qū)W生大致介紹俄式湯的種類和做法，再和中式湯進(jìn)行比較，

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，俄式的湯中通常含有大量的肉和蔬菜，有

時還加入酸奶油調(diào)味，不像中式湯那樣比較稀，它通常比較稠。所以，在俄語中會出現(xiàn)“吃湯”（есть суп）的語言現(xiàn)象，通常不說“喝湯”（пить суп）。但是，當(dāng)把есть суп這樣的詞組翻譯成漢語是卻要符合漢語的習(xí)慣，正確地譯成喝湯。這樣的文化背景知識對于零起點學(xué)生是新鮮的，對于非零起點學(xué)生亦是“寡聞”的。如此，教師在語言中教文化，在文化中教語言，既達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從文化的高度把握語言，從而讓學(xué)生體驗到目標(biāo)語言美的存在。

玩耍是孩子的天性，大學(xué)生也不例外。玩也是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程。通過玩學(xué)生可以全身心體驗式的去認(rèn)識環(huán)境、探索環(huán)境并學(xué)習(xí)自我創(chuàng)新。在俄語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)不同起點學(xué)生的共同特性，敢于將游戲機制引入課堂，增加俄語學(xué)習(xí)的趣味性：將不同起點的同學(xué)平均分配到不同的小組課上回答問題計分比賽，為每個學(xué)生在課堂上優(yōu)異的表現(xiàn)加分計入平時成績到期末時總評比賽，課外開展俄語書法、朗讀、歌曲、詩歌、話劇、翻譯競賽，這些都給學(xué)生創(chuàng)造了更多的運用語言的機會，學(xué)生同俄語做起了游戲，課堂上形成了良好的競爭機制。這樣一來，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，不再處于被動的“填鴨式”教學(xué)之下，教學(xué)效果也能夠得到明顯提高。

總之，面對零起點與非零起點學(xué)生同步教學(xué)的新形勢，民辦高校教師應(yīng)當(dāng)不斷提高個人綜合素質(zhì)，在教學(xué)中重視英語和漢語對不同起點學(xué)生的干擾，努力發(fā)揮英語和漢語對俄語教學(xué)的正遷移作用，注意幫助不同起點學(xué)生緩解課堂焦慮，通過改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮不同起點學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合社會需求的新時代俄語人才。

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