基于學(xué)生“言語生成”的初中英語教學(xué)探討

顏義平?オ?

[摘要]任何語言學(xué)習(xí)的目的都是為了運用。要促進(jìn)初中生的英語“言語生成”，不僅要關(guān)注言語內(nèi)容、言語意義，更要關(guān)注言語形式，在有意義的言語輸入與輸出中，讓學(xué)生主動感知言語、體驗言語、運用言語。

[關(guān)鍵詞]初中英語教學(xué)言語生成

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340045

初中英語教學(xué)的低效究其本質(zhì)，在于“語用”的缺失。作為一名初中英語教師，筆者經(jīng)常叩問：英語教學(xué)該如何促進(jìn)學(xué)生的英語“言語生成”？學(xué)生“言語生成”的心理機(jī)制是什么？英語、漢語的“言語生成”有何異同？……基于此，筆者在初中英語教學(xué)實踐中對學(xué)生“言語生成”規(guī)律展開積極的探尋，形成了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中生英語“言語生成”的特點

初中生英語“言語生成”有兩個層面，一是內(nèi)部言語生成，即對英語的理解（言語輸入）；二是外部言語生成，即對英語的積極語用（言語輸出）。學(xué)生的“言語生成”有如下特點。

1.與語境協(xié)調(diào)。學(xué)生的英語言語總是在一定的語境下生成，總是根植于一定的語境。英語言語表達(dá)必須和語境相匹配、協(xié)調(diào)。同樣的表達(dá)在不同的語境中其含義是不同的，英語表達(dá)要通過語音、語氣、語調(diào)等體現(xiàn)出語境差異。牛津初中英語教材設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注句子語氣、語調(diào)的內(nèi)容，如8A Unit 2和Unit 6的Pronunciation部分，詳細(xì)地闡釋了怎樣通過語調(diào)表示驚訝；9A Unit l Study Skills部分要求學(xué)生注意正式和非正式用語；9B Unit 2介紹了如何通過重音表達(dá)不同的意義等。教材中有很多“言語與語境協(xié)調(diào)”類教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)當(dāng)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生地道運用英語表達(dá)的能力。

2.注重語言修飾。和漢語一樣，英語中也有許多約定俗成的語言，在一定語境下，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，采用英語獨特的言語表達(dá)方式，生成英語言語的美。教師要充分發(fā)掘英語教材中的資源。如俗語：A close mouth catches no flies.（病從口入） An apple a day keeps the doctor away.（每天一個蘋果，疾病遠(yuǎn)離我）等。

3.遵循語法規(guī)律。學(xué)生在英語言語運用中必須遵循英語的語法規(guī)律。以形容詞的比較級和最高級為例，筆者教學(xué)時精心挑選了6個有意義的包含形容詞比較級或最高級的英語諺語，讓學(xué)生匹配填空。如：The first step is the hardest.（萬事開頭難）Many heads are better than one.（三個臭皮匠，賽過諸葛亮）等。學(xué)生在匹配填空中加深了對英語語法知識點的印象。

二、促進(jìn)學(xué)生英語“言語生成”的教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺運用英語交流，運用英語展開思維，促進(jìn)學(xué)生言語的內(nèi)化，形成學(xué)生積極語用意識。

1.擴(kuò)充英語詞匯量。英語的言語運用建基于學(xué)生對英語單詞的熟練掌握。教學(xué)中，教師要擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量，要教給學(xué)生詞匯記憶方法，如意義記憶、聯(lián)想記憶、組塊記憶等。對難記的英語單詞，復(fù)現(xiàn)率應(yīng)高一些，以便學(xué)生能快捷地提取運用。以詞匯組塊記憶為例，詞匯組塊一般有以下4種形式：①固定形式，如what is the time；②半固定形式，如on the way home；③高頻組合形式，如have a walk；④多詞形式，如in a word， back and forth等。英語詞匯量的擴(kuò)大能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，同時有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)英語語用情境。情境能夠催發(fā)學(xué)生的“言語生成”。學(xué)生的言語學(xué)習(xí)應(yīng)在真實或模擬情境中進(jìn)行，而不是采用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與情境存在著微妙的觸點、接口，教學(xué)時要激活、溝通、連接這些觸點，激發(fā)相似模塊。如8B Unit 5的Integrated Skills教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)。首先讓學(xué)生做一個報告，從身邊的關(guān)愛、捐贈到國際慈善機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)“博愛”精神。然后向?qū)W生介紹UNICEF的含義，并教授新單詞。接著組織采訪活動，讓學(xué)生以小組的形式，結(jié)合教材A2、A3兩部分的內(nèi)容，自主完成任務(wù)。采訪內(nèi)容含UNICEF的工作目的、方式、背景等。語用情境讓學(xué)生言語輸出能力得到很好的鍛煉。

3.開展語言運用活動。活動是教學(xué)之本。在初中英語教學(xué)中，要在活動中讓學(xué)生學(xué)會言語運用、言語交往。如在學(xué)生熟悉“現(xiàn)在進(jìn)行時”的結(jié)構(gòu)之后，筆者給學(xué)生提供while這個詞，讓學(xué)生做“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由while引導(dǎo)的并列句之后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的從句內(nèi)容作為自己的主句內(nèi)容。比如：My mother is cooking while I am doing my homework. You are doing your homework while I am watering the flowers...這樣的英語游戲活動，既發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)語法的理解。

4.滲透英語特色文化。英語文化是英語的“靈魂”，離開了英語文化，英語就顯得很單薄、乏味。語言學(xué)家撒皮爾說：“語言背后的東西是文化。”學(xué)生英語“言語生成”的背后同樣是英語文化。因此，初中生的英語學(xué)習(xí)不僅僅是一種語言學(xué)習(xí)，更是一種英語國家的文化、習(xí)俗的學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開中英不同文化的對比，讓學(xué)生選擇感興趣的話題展開交流，形成共識、共享。學(xué)生感受、體驗、品味英語文化，從而形成自己的“英語文化觀”。

綜上，促進(jìn)學(xué)生“言語生成”的初中英語教學(xué)不僅要關(guān)注言語內(nèi)容、言語意義，更要關(guān)注言語形式，在有意義的言語輸入與輸出中，讓學(xué)生主動感知言語、體驗言語、運用言語。如此，學(xué)生言語綜合運用能力才能得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯周侯辰）