《牛津高中英語》Task板塊教學的認知與實踐

張世蘭?オ?

[摘要]在《牛津高中英語》Task板塊中，主要突出的是教師對學生“聽、說、讀、寫”方面開放式任務的引導。但是正是由于其開放式的特性，導致了在實際教學中，教師很難實現Task板塊所要達成的目標。

[關鍵詞]牛津高中英語Task板塊教學策略教學實踐

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340040

《牛津高中英語》的Task板塊分為3個Skills building和3個Steps，可見Task板塊的設計是層層遞進、環環相扣的。我們可以通過Task板塊的教學，增加學生的知識儲備，提高學生的英語綜合能力。

一、Task板塊教學難點

1.《牛津高中英語》Task板塊的教學存在一定的難度，如詞匯量過大、聽力過難等，很多教師選擇直接放棄這一板塊的學習，或者只是挑選其中的重點詞語和重點句子進行講解，對其他的部分予以跳過。在這種狀況下，學生很難通過Task板塊的學習提高英語技能，對Task板塊的學習也只是皮毛。

2.Task板塊的話題多數較為新穎且涉及生活的方方面面。學生對新穎的話題接觸較少，對生活日常的觀察不夠仔細，都會形成對Task板塊的學習障礙。而且，有些教師有“應試教育”的思想，認為這些話題是不重要的。針對Task板塊的課程設計相對也較為困難。

3.在學生英語水平差異較大的情況下，對所有學生進行同樣的教學，很容易導致差距的進一步拉大，成績較好的學生能盡快地吸收所講授的內容，但是成績較為落后的學生難以完全掌握課堂內容。并且，Task板塊的第二部分和第三部分都是需要學生之間的合作、互動來完成的，這就要求學生之間的知識掌握程度盡量相近。

二、Task板塊教學思路

Task板塊中各部分是層層遞進的，分為三個部分：Receptive、Interactive和Productive。三個部分分別是對聽、讀的訓練，小組互動的訓練和對說、寫的訓練，難度不斷加大。針對上述教學難點中的學習差距問題，教師可以適當人為地降低Task部分的難度，不要刻意為了教學進度而提高教學的速度。讓學生在Task板塊的學習上，站在同一起跑線上，可以讓學生在第二部分的小組互動中，能力互補，均衡學生的學習進度。

在Task板塊學習之前，教師要做好相應的準備工作。首先，教師需要先將Task的話題吃透。學生只有熟悉這些話題，才能更好地理解相關文章。而且，針對每個單元的Task都應做出相應的課程設計，設計時應注意不僅要提高學生學習本單元Task的興趣，也要為學生提供相應的資料，循序漸進，通過相應的問題不斷引入，難度逐漸加大，方便學生更好地對Task板塊進行學習。

三、Task板塊教學實踐

下面以《牛津高中英語》Module 1 Unit 1的Task “Reporting school activities”為例進行探究。

1.明晰話題，明確任務。本次的Task話題Reporting school activities與單元話題School life有著很大的關聯，這就要求學生掌握前幾個板塊中的知識。教師根據本次的Task話題“如何報道學校活動”進行一些提前準備，為學生提供更多的資料，讓學生明晰本次Task話題。接下來就要明確學生此次Task的任務，任務還可以進行細分。

Task 1：To know the elements of a programme.

Task 2：To learn to compare information.

Task 3：To write an English notice.

2.降低難度，搭建支架。為了平衡學生的掌握程度，教師在適當時候應當降低Task的難度。為了更好地引入話題，可以對“活動”這個關鍵詞進行突出解釋，通過提問的方式，為學生搭建支架，步步引導。

Question 1：To make a school activity successful，what can we do？

Question 2：What does a programme include？

Question 3：How are they presented in a programme？

針對以上三個問題，鼓勵學生們通過自我思考和在課本中尋找的方式獲取答案。在學生們尋找的過程中，教師可根據每個學生的能力進行不同的指導。

3.深化話題，層層遞進。在上述學習任務之后，學生們對學校活動有了一定的了解，下面就要進行Skills building 1中的兩段聽力練習。聽力中對本單元任務Reporting school activities又進行了深化講解。通過每個環節的層層遞進，學生對學校活動的五要素，即Date、 Day、 Time、 Place、 Activity一定更加了解，更加難忘。

4.小組互動，自我評價。在聽力活動完成之后，針對學生的英語能力進行一定的分組。在給予學生獨立思考的時間后，讓學生進行小組合作交流，共同完成本次的任務。在小組互動交流的過程中，小組成員可以充分發揮個人的特長，并進行英語綜合能力的取長補短。教師通過對學生作品成果的批改，指出其中錯誤。小組互動大大提高了學生的綜合英語技能，學生們對小組的評價和對自我英語能力的評價，對學生發現問題、解決問題能力的培養有很大幫助。

在新課標下，開放式的教學備受青睞，對Task板塊還采用傳統教學方法肯定是行不通的。這就要求教師更加重視Task板塊在英語教學中的地位，并不斷探索，實現Task板塊所要達成的目標。

（責任編輯周侯辰）