基于思維發展的高中英語報刊閱讀訓練課教學設計及反思

戴建美?オ?

[摘要]新課程標準對學生閱讀能力提出了更高的要求。英文報刊具有時代性強、信息量大、內容豐富新穎的特點，是課本閱讀材料的有益補充。不少英語教師在報刊閱讀教學實踐中積極思考，活用報刊資源，關注學生的思維訓練，激發他們的閱讀興趣，培養閱讀習慣、提高閱讀技巧、夯實閱讀基礎，提升了學生的閱讀理解能力，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]報刊閱讀思維發展思維訓練教學設計

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340035

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確提出，要“力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書報雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”。高考閱讀理解篇幅逐年增長，涉及的知識面逐年拓寬，難度逐年增大，僅憑單一的課本教學無法讓學生在高考中取得好成績。 英語報刊給學生提供了貼近實際、貼近生活、貼近時代的豐富閱讀材料，是課本教學資源的良好補充。報刊閱讀材料也是廣大英語教師以及英語學習者為突破瓶頸而致力挖掘的寶藏。報刊閱讀教學逐漸成為英語教師努力研究的方向。 不少英語教師在英語報刊閱讀教學上進行了積極的嘗試，取得了很好的教學效果。去年，我校英語組也全面開展了報刊輔助閱讀教學的研究，經過一年的實踐，有了不少體會與收獲。實踐證明：教師活用報刊閱讀資源，可以提升學生的閱讀理解能力。下面以一節英語報刊閱讀訓練課為例探討如何通過報刊閱讀教學對學生進行思維訓練。

一、教學材料分析和教學目標設定

“Finally at school”是《21世紀中學生英文報》2015-2016學年度第37期上的一篇閱讀材料。文章主要講述了作者幼年由于家境貧窮而輟學，幸運的是成為媽媽的她居然有機會與小女兒一起參加夜校學習班。雖然已多年中斷學習，按照常理學習效果不會好，可是作者與女兒互相鼓勵，最終成功地獲得了學位，并得到獎學金。幼年失去受教育機會的絕望之情躍然紙上，還有中年重獲機會的自強不息。通過描述作者對教育的渴望，以期在讀者心中喚起共鳴，使讀者產生對美好生活的向往和珍惜。這篇文章配有一幅圖片，是作者中年學習的場景?？梢宰寣W生通過圖片和文章標題預測文章內容。本課主要的教學目標是通過不同層次的閱讀思維訓練，激發學生的創造性思維，使其養成深入思考和學習的習慣。

二、閱讀思維訓練設計

（一）讀前

教師給出兩個問題幫助學生思考，激發學生的創造力。

Where is the middleaged woman？ What is she doing according to the title？

Can you predict what the article is mainly about based on the headline “Finally at school”and the picture？

[設計意圖] 預測是一項重要的閱讀策略，通過文本（或插圖等已知信息）進行預測更是批判性閱讀思維訓練的重要內容。因為批判性閱讀不僅要求讀者了解文本提供的信息，更重要的是要求讀者在閱讀前、閱讀中和閱讀后對文本的準確性、有效性、權威性等做出推測、分析和評價。這個步驟要求學生讀懂插圖內容，抓住人物、動作、表情、景物等信息展開聯想，并對信息進行加工，最后描述出圖畫內容。在這一步驟中，所有問題都沒有固定的答案，設計的關鍵是引發學生的思考和對新課的預期。

（二）讀中

1.略讀是一種常見的閱讀策略。本設計要求結合預測步驟，快速略讀全文找出段落大意。（Read the article quickly and check if your prediction was correct. ）

[設計意圖] 本環節設計目的是培養學生通過快速閱讀來獲取文章和段落大意的能力，即歸納概括性思維能力。注意引導學生對文章主題句（topic sentence）和首尾段相互呼應的掌握，鍛煉學生快速抓住文章脈絡、 理解文章結構、掌握文章主要思想的閱讀能力。

2.尋讀是通過跳讀尋找文章具體信息的一種閱讀技能，它能夠激發學生深入閱讀的愿望。

①The author dropped out of school when she was a teenager because .

A. she couldnt afford to go to school

B. she took little interest in schoolwork

C. she wanted to help her parents run their business

D. she was often late for school and afraid of not receiving a diploma

②What led the author to decide to continue her studies at a night school？

A. She wished to keep her daughter company at night school.

B. The secretary at the night school kept pushing her.

C. She thought it would be a fun experiment.

D. It occurred to her that she could finally realize her dream.

[設計意圖] 這兩題是細節理解題，可以直接從文章中找到答案。這個環節的設計屬于閱讀的最低層次，培養的是學生的認知性思維。但這一環節體現了不同層次的閱讀思維訓練，體現了閱讀的階梯性，為學生處理更深更廣的內容提供了非常重要的保障。閱讀課要扎根普通中學學生的學習習慣，由淺入深分層布置閱讀任務。

③The underlined word “thrilled” probably means .

A. got annoyed B. made little progress

C. performed well D. were completely satisfied

④Read the article again and decide whether the following statements are true （T） or false （F）.

A. At first， the author found it awkward to study at the same school as her daughter.（F）

B. The author didnt get along well with her classmates at first.（F）

C. The author and Linda often encouraged each other when either of them felt low.（T）

D. The author eventually received her diploma and became a professional speaker. （F）

[設計意圖] 這兩題是猜詞和判斷，進行的是關于學生理解性與批判性兩個層次的閱讀思維訓練，從而使學生形成對文本篇章結構的邏輯思考，提高對文本的分析、辯證思考能力。

⑤Changes of the authors feelings towards school.

TimeHer feelings

Before 15hopeful

At 15desperate

At 55suspicious

After getting her diplomathrilled

⑥What do you think of the author according to the passage？

[設計意圖] 這兩題要求學生捕捉能夠表現作者心理狀態變化的信息，以完成表格的方式進行信息的加工和輸出。這兩個任務既包含了對文本的表層處理，也包含了對其文學性的初步解讀，是對文本隱含的文化意義的建構，即人們對知識的渴望，渴望學習是每個人的天性。因此此環節屬于認知性+理解性思維訓練活動。

⑦Pay attention to the pun “I was late for school” in the last paragraph. Whats the meaning of the sentence？

[設計意圖] 此任務的目的是對文本的文學性和文化性意義進行評鑒，學生要根據他們的漢語文學知識對“雙關”修辭手法做出判斷。整個過程符合批判性閱讀“在評價層次，能做出判斷，形成并提出觀點，欣賞文體美”的要求，屬于批判性閱讀思維訓練。

（三）讀后

Discussion：What can you learn from the authors learning experience？

Quotes about learning： Anyone who stops learning is old， whether at twenty or eighty. Anyone who keeps learning stays young.（Henry Ford）The education of a man is never completed until he dies.（Robert E. Lee）

Whats the purpose of the article？

（If time permits） Do you have any questions to ask about the text？

[設計意圖] 對寫作風格和作者觀點的討論， 是學生與文本之間互動交流甚至提出新觀點的過程，是典型的批判性閱讀思維訓練，是閱讀過程的最高層次。在這一環節里，教師主要通過問“為什么寫這篇文章”來激發學生的批判能力和創造性思維。這三個問題都是開放性的，可以讓學生自由發揮，特別是最后一個問題，它的目的在于鼓勵學生提出問題，這也是幫助他們解答困惑的機會。

三、教學反思

通過實踐，我們可以看到，英語報刊閱讀教學有很多不可替代的優勢。在新課改的條件下進行英語教學，英語報刊閱讀是實現高效課堂的有利條件和必要手段，它極大地豐富了課程資源，使學生在廣闊的空間中學會選擇和自主學習。大力提倡和推廣英語報刊閱讀是明智的選擇。如果說在傳統課程下，英語報刊閱讀是個別教師偶爾“換換口味”，是在“正規”的課堂教學以外“嘗嘗鮮”的話，那么，在新課程下，英語報刊閱讀就名正言順地登堂入室，成為一種不可或缺的課程資源。 目前不少英語教師在英語報刊閱讀教學上進行了積極的大膽的嘗試。我對如何活用報刊，在高中英語閱讀教學中設計有效的思維訓練有以下四點體會。

（一）改變閱讀理念

閱讀教學中，應該改變圍繞高考的、“做題+對答案”的閱讀訓練模式，從學生發展的角度出發，使學生享受閱讀，讓閱讀成為學生適應生活、適應社會、學會創造的有效工具。

（二） 開展多層次思維訓練

英語閱讀教學要注重培養學生的分析、綜合、評價和創新等能力， 但也不可忽視語言知識的學習和文字表層信息的提取。因此，閱讀教學的思維訓練設計應當是全面而多層次的。

（三）加強學生與文本的互動

教材提供的閱讀材料無論是體裁還是題材都是多種多樣的，重視語言的文化性和文本的文學性。因此，在開展閱讀教學時，應立足教材，深入文本，依據文本特點設計不同層次的閱讀思維訓練活動，創造機會使學生與文本充分互動，加強學生與文本之間的交流，提高學生的賞析能力。

（四）重視發展批判性思維

受我國傳統教學理念的影響，絕大部分學生還是在閱讀中表現出對閱讀材料權威的迷信認知。從教學經驗看，學生還是習慣于被動地接受或欣賞閱讀材料，有時甚至是全盤吸收，盲目迷信文本的權威，不能進行主動的分析和評價。因此，教師在閱讀教學中要敢于預設開放性的問題，還要鼓勵學生就文本提出問題，并采取“不批評、不表態”的態度，大力表揚暢所欲言者和大膽質疑者。只有這樣，學生的創造性思維才能得到發展。

（責任編輯周侯辰）