當前高中英語課堂教學常見問題的思考

莊麗娟?オ?

[摘要]由于不少教師對課程理念或英語教學規律的理解與把握不足，當前高中英語課堂教學中存在著一些常見的問題，嚴重影響了課堂教學的效率。

[關鍵詞]高中英語課堂教學常見問題教學效率

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340034

隨著課程改革的推進，教學活動豐富多彩，學生的情感體驗在知識的獲得中不斷生成。但是，由于不少教師對課程理念或英語教學規律的理解與把握不足，課堂教學中存在著一些常見的問題，嚴重影響了課堂教學的效率。

一、多媒體情境教學操作偏離教學目標

在教學Module 3 Music 的Reading and Vocabulary時，教師播放《小夜曲》和《月光曲》后，讓學生說出這兩首樂曲的作者是誰，接著教師講解樂曲作者的簡介以及他們在音樂方面的成就，還組織學生唱了一首英語歌曲，布置與課文相關的作業，讓學生填寫了有關課文內容的表格，最后講解課文中的幾個重點詞匯和短語。

在教學中，圖文音共享，講解、討論相結合，教師充分挖掘了教學資源，豐富了教學形式，也考慮到了課堂氛圍的創設，教學評價也能有所體現，學生興趣盎然，這些好像都符合新課程教學理念。然而，我們必須明白，多媒體情境教學只能是一種手段，任何教學手段的運用，都是為了完成教學目標服務的，偏離教學目標的任何活動形式或內容都將是低效甚至是無效的一種表現，所以新課程標準就特別強調課堂既要追求有趣，更要注重有效。很顯然，從閱讀教學課來看，多媒體的運用只是為動而動，課堂的熱鬧是表面的，學生的快樂是淺層的，興趣也是短暫的，學生很難從這些教學活動上升或轉化為學習動機，也很難通過閱讀獲得學習和處理英語信息的能力。實際上，教師人格魅力的展現、生動有趣的講解，對學生學習情緒的感染、學習熱情的調動以及學習效率的提高所起的作用，都是多媒體不能替代的。

二、無視學生的發展特點一味多講細講

一位教師在“倒裝句”教學中，教學程序以及內容設置為：1.通過多媒體展示高考試題，給學生以直觀呈現，以便引起學生對“倒裝句”的重視，然后講解何為倒裝句，倒裝句有什么樣的結構，其語序和陳述句的區別在哪。2.進一步講解倒裝句的完整概念，并呈現幾種常見的句型，如“There be+主語+...”、such置于句首、表示方位或方式的介詞或副詞置于句首。3.結合以上句型繼續講解倒裝句的句型和結構。4.介紹感嘆句、由as（however）引導的讓步狀語從句等。5.出示與倒裝句相關的高考試題供學生練習。

整個課堂教師非常投入，僅用于講解的時間就有38分鐘左右，學生回答問題與做習題的總時間大約7分鐘。在教師講解的時候，學生忙于記筆記，課堂非常沉悶。教師的目的主要是想通過講解語法，拓展學習內容，讓學生在極短的時間內獲得最多的知識積累。但是，過分的講解限制了學生對知識信息的整理、加工、反思，學生無法科學地消化與吸收學習知識。教師為了從語法條文入手，竟然連倒裝句的目的和作用都沒有介紹，學生只學會了做題。學生長期被動接受講解和進行練習，無疑會形成被動學習的習慣，主動思維得不到激發，缺乏自主學習的能力。

課堂教學是否有效，不是看教師講解了多少知識，關鍵是看學生投入學習的狀態和思維的激發程度，在學習過程中是否大膽質疑、主動評價、自主合作，教師是否啟發并幫助學生解決了學習問題。只有實現以上條件，才能突出學生的主體地位，學生也才能通過自己獨立的思考去實現語言學習意義建構，提升自我學習的能力。

三、缺少對教學實際的考慮機械套用教學模式

主張突出學生主體地位，強調教師精講、學生多學，卻出現了從一個極端走向另一個極端的偏激現象，許多教師生搬硬套一些“少講或不講”的“示范性”教學模式。如一位教師在教學“虛擬語氣”的語法課上，套用了“自主預習—自主練習—合作討論—評價展示”的教學模式。教師首先檢查學生預習情況，然后提問虛擬語氣句子的結構、條件等，接著歸納虛擬語氣在各種從句中的用法，最后引導小組討論，展示學習成果。教師講解、提問、評價、歸納的時間僅僅用了大約10分鐘左右，其余的時間均交給了學生。

如果不考慮教學內容、學生特點等基礎背景，一味追求固定的教學模式，教學勢必就會失去靈性。正如本節課，教師完全放開讓學生自學，由于學生成績有差異，自學時難免出現不平衡狀態，特別是成績較差者，定會感到難度較大、壓力增加，積極性受到影響。另外，成果展示只是少部分學生的表現，這種現象可能掩蓋了大部分學生對虛擬語氣一知半解的事實，長此以往，學生學習的兩極分化現象必定嚴重。

教學是師生以教學內容為平臺的互動過程，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體性才能更好地得以體現。所以，教師既要根據教材和教學內容的特點，把握講解的深度和廣度，又要精于研究學生，正確引導、幫助學生自主學習，讓學生在理解、吸收、應用中形成內化和輸出的統一，這樣的課堂才是高效的。

上述課堂教學中常見的問題都是由于教師對課改理念的內涵沒有正確理解所致。因此，教師只有不斷提升自身的理論素養，并在實踐中不斷思考與完善，真正把握新課程理念，使之內化于心，外化于行，才能真正有效提高課堂教學效率。

（責任編輯周侯辰）