文本細讀開啟閱讀教學的有效途徑

陳俊?オ?

[摘要]當前的語文教學越來越強調教師與學生的互動和學生自身的感知認識，但直擊閱讀課堂實際，教師多是照本宣科，對于文本沒有自己的理解和感悟，學生對于文本的理解蒼白粗淺，課堂氛圍毫無生氣。作為學生學習的引導者，教師首先要保證自己對文本有深入的見解，通過文本細讀，針對文本細節(jié)特點設計備課，在課堂上靈活掌握教學進程，傳授豐富靈動的知識。

[關鍵詞]文本細讀回歸文本對話趣味教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340005

閱讀教學的開展，是基于教師、學生、文本三者之間的溝通和對話。教師需要在教學中引導學生從文本的語言背景、情節(jié)語境、人物情感、文化底蘊等多個細節(jié)深入研讀，從而使學生收獲獨特趣味的體驗，體現(xiàn)文本豐富多彩的價值。優(yōu)秀教師精彩的教學受到好評，其教學靈感首先就來自對文本細致的研讀。因此，文本細讀是開啟閱讀教學的有效途徑。現(xiàn)筆者著重談談文本細讀在閱讀教學中的具體體現(xiàn)。

一、回歸文本，揣摩語言內涵

文本語言不同于日常語言，它在特定語境、氛圍中會被賦予一種奇妙的藝術魅力。我們只有回歸文本，靜下心來細讀文本，才能體會到其特殊內涵。

例如，散文《邊街》所體現(xiàn)的特點便是“老”，若我們只停留在表面理解，就不能全面體會整篇文本的深意。若我們能夠仔細揣摩文本，發(fā)現(xiàn)文中反復出現(xiàn)的關鍵詞句，便能引發(fā)對前后文內容的思考：（1）文章多處出現(xiàn)“老”字，其含義是否相同？是否另有什么深意？（2）文本對于邊街還有其他描寫，如“古舊和歷史悠久”，“邊街在孤獨中靜立”，這兩者之間是否也有聯(lián)系呢？而隨著我們反復咀嚼，深入閱讀，發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，真正與文本進行直接對話。

所以，教師在執(zhí)教過程中，應引導學生回歸文本反復細讀，并拋出一些深入文本、引人思考的問題，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生在結合語境不斷咀嚼體味后，發(fā)現(xiàn)文字隱含的意義以獲得審美的愉悅。

二、還原背景，求索情感來源

閱讀教學應該是語文教學中最有活力，最有思想碰撞的教學環(huán)節(jié)，然而反觀現(xiàn)今的課堂，教師教得嘔心瀝血，學生卻學得筋疲力盡，教學效果微乎其微。究其原因是教師和學生之間缺少互動，沒有對文本進行背景還原。文本中所描繪的人物形象有時是充滿矛盾的，我們需要通過創(chuàng)設情境，結合大背景把自己的情感投放到文章中去，去真實感受人物所面對的境遇，這樣才能從中探尋真意。

例如，朱自清先生在《荷塘月色》中有這樣一處：“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”我們若單看這一句，心中不免會產生疑問：朱自清先生認為的自由的人，到底是什么都想還是什么都不想呢？這里的表達是否存在矛盾呢？若我們能夠了解到當時朱自清先生寫下這篇文章的背景，不難發(fā)現(xiàn)當時他面對黑暗的現(xiàn)實，心中苦悶彷徨渴望自由。在這靜美的月色中悠閑自在，可以暫時忘記自己背負的重擔和壓力，“什么都可以想”是在思想上的無拘無束，而“什么都可以不想”則是在生活上的無憂無慮。這樣一考慮，便真正體會到令人神往的自由之境。

在教學過程中，我們應借助背景還原促進情感領悟，在幫助學生理解的同時激發(fā)其反思意識，讓其能針對內容反復思索，并在領會的基礎上融入文本，與作者感同身受，產生共鳴。

三、補充空白，體會未表之意

空白是一種藝術的表現(xiàn)形式，在創(chuàng)作上運用空白手法可以形成“此時無聲勝有聲”的藝術美感，留給欣賞者無限的想象空間。在文學中引入空白藝術往往是作者的有意識作為，通過對文本內容的虛寫或省略，引發(fā)讀者思考與想象，也會造成讀者對文本理解偏差和疑惑。

在賞析魯迅寫的《藥》一文中，驚奇發(fā)現(xiàn)作者對于華老栓在語言上的描寫很簡單：作為整個小說主人公之一的華老栓在全文中僅僅說了24個字，分別是“唔”“你給我罷”“小栓，……你不要起來，……店么？你娘會安排的”“得了！”“沒有。”四處。我們讀完不禁會反問道：魯迅為什么不讓華老栓多說一些話呢？而這里對華老栓沉默寡言的刻畫，在其他地方對茶館老板能言善辯的描繪映襯下，是否另有什么深意呢？這里的語言空白留給我們足夠的想象空間。細細品讀文本，引導學生注意華老栓說話的場合，可以發(fā)現(xiàn)這些話都伴隨著華老栓的動作和心理活動。前兩句是在向華大媽索要洋錢去買人血饅頭前，對小栓關切的囑托，希望小栓在家中好好休息，等著自己將人血饅頭買來，這樣兒子的病就可以痊愈了；后兩句是華老栓在被人問話后的簡短回答，雖然只有兩個字，結合語氣、語調卻有不同的含義。一句“得了！”將華老栓喜悅的心情刻畫得非常生動，一句“沒有。”不帶任何情感，可以看出華老栓只關心自己兒子，認為犧牲的血可以救兒子的命，根本不在意什么“革命者”。通過這幾處留有空白的語言描寫，一個愛子心切、麻木愚昧、輕視革命的落后農民形象躍然紙上。

教師在備課細讀文本時，應該以敏銳的眼光去攫取文本中未描寫未表達的部分，嘗試多種可能多種角度補充留白部分，反復揣摩文本的情感內涵，在教學過程中指引學生進行思考和表達，體會到創(chuàng)造的樂趣。

文本的內涵傾注了作者豐富的情感，細細地去品讀文本，反復咀嚼字字句句，可以體會到與文本交流的快樂。教師在教學中應抱以探索者的心態(tài)，引導學生立足文本，與學生一起經歷一場藝術的享受之旅。

（責任編輯陳劍平）