學習活動形式如何有效

摘 要：以“學習活動形式如何有效”為主題，制訂觀察量表，對蘇教版小學數學六年級下冊《確定位置》一課進行課堂觀察。通過此次課堂觀察，得出的結論是：（1）學習活動形式應能促進學生的深度體驗；（2）學習活動形式應能促進學生的充分交流；（3）學習活動形式應能促進學生的思維提升。

關鍵詞：課堂觀察 報告 學習活動形式 有效

一、觀察背景與主題

（一）觀察背景

在當下的課堂研究中，有一個重要的重心轉向：從研究“教”到研究“學”。如何動態地把握學情、收集學情、研判學情，以采取必要的教學決策，是當下課堂研究的重心。而“學”是一個非常復雜的行為，其內涵極其豐富。2016年12月16日，我校參加了蘇州市吳江區學校特色展示活動，我上了一節展示課——蘇教版小學數學六年級下冊《確定位置》。在這節課上，我嘗試使用量表工具采集關于“學習活動形式”的學情，并依據學情推進教學。

（二）觀察主題

分析學生的學習活動，一般可以從三個維度展開：學習內容的維度、學習形式的維度、學習活動組織的維度。本次課堂觀察聚焦“學習活動形式”，從學習形式的維度展開研究。學習活動形式是指學生進行學習所采用的方式。學習活動形式多種多樣，包括自主探究、合作學習、小組討論、口述、書寫、動手操作、展示交流等。根據預設，本節課中采用的學習活動形式主要有口述、書寫、操作、交流等幾項，所以主要觀察這幾方面的情況。學習活動形式是重要的，但是必須避免“形式化”，追求有效性。如何判斷學習活動形式的有效性呢？那就要看目標的達成情況：若目標達成情況較好，則學習活動形式有效；若目標達成情況一般，則學習活動形式效果一般；若目標達成情況欠缺，則學習活動形式效果不好。

二、觀察工具與結果

（一）觀察工具

基于對學習活動形式及其有效性的理解，通過教研組成員的討論，借鑒《課堂觀察LICC模式》一書的有關資料，并經過一次試用改進，我們形成了如表1所示的觀察量表。表中的“學生學習活動設計”是預設的；“學習活動形式與用時”采用打“”進行記錄，如一個活動中包括多種活動形式，可多選；“學生學習活動情況”用來詳細記錄學生學習活動中的相關信息；“學習活動形式的有效性分析”根據學生學習活動的目標達成度分為：A.較好；B.一般；C.欠缺。

（二）觀察結果

在預設“學生學習活動設計”的基礎上，我通過課堂交流與巡視等了解學生對于教師指令的理解情況、學習活動的目標達到情況，從而進行課堂觀察，得到觀察結果：

1.學習活動1：確定遇險船只的位置。

學習活動形式與用時：

口述1分鐘，

書寫1分鐘，

操作8分鐘，

交流3分鐘。

具體學生學習活動情況如下：

【操作】

根據學習活動要求，用手中的直尺、量角器等工具畫、量，嘗試在圖中確定遇險船只的位置。

【書寫】

通過畫圖，將遇險船只的位置用文字寫下來。

【口述】

生 在燈塔東北30°方向40千米。

生 在燈塔東北60°方向40千米。

生 在東向北60°方向40千米。

生 在北向東30°方向40千米。

【交流】

師 誰來和大家交流一下你的想法。

生 遇險船只在燈塔東北30°方向40千米的地方。

師 東北30°方向40千米能確定遇險船只的位置嗎？

生 不能。

師 為什么？

生 東北30°到底是從北量的，還是從東量的，似乎有兩個。

師 說得真棒！其他同學聽明白了嗎？我們再來看一位同學的答案：東北60°方向40千米。怎么會有兩個度數？

生 我知道，東北30°是北向東30°，東北60°是東向北60°。

師 同學們真厲害！原來的東北方向，我們可以叫作北偏東方向；為了更精確，我們還可以加上度數。（板書：船只在燈塔北偏東30°方向40千米處。）

學習活動形式的有效性分析：四分之一的學生回答正確，但是大部分學生交流之后也能用新的方向形容。

這項學習活動所指向的學習目標是“自主探索確定位置的方法”。從目標判斷，學習活動形式比較有效（A）。

2.學習活動2：確定船1、船2的位置。

學習活動形式與用時：

口述1分鐘，

書寫1分鐘，

交流3分鐘。

具體學生學習活動情況如下：

【書寫】

根據圖中給出的方向和距離，將船1、船2的位置用文字寫在橫線上。

【口述】

生 船1在南偏西45°方向30千米處。

生 船2在燈塔北偏西90°方向40千米處。

生 船2在燈塔正西方向40千米處。

【交流】

師 誰來和大家交流一下你的想法？

生 船1在南偏西45°方向30千米處。

師 其他同學有問題嗎？

生 他說的不對，沒有說燈塔。如果不說燈塔，是找不到船1的。

師 聽明白了嗎？這位同學說得真好！我們在確定船只位置的時候不能忘記觀測點。那你能再說一次嗎？

生 船1在燈塔南偏西45°方向30千米處。

師 船2呢？

生 船2在燈塔北偏西90°方向40千米處。

師 同意嗎？

（有的學生同意，有的學生不同意。）

師 誰不同意？來說一說你的想法。

生 船2在燈塔正西方向40千米處，不需要再“北偏西”了。

師 現在有兩種答案了，同學們覺得第一種對不對呢？

生 也對，但是不夠簡單。

師 所以，在東南西北四個方向上，我們可以不用角度，直接用方向。

學習活動形式的有效性分析：全部學生能正確確定船1、船2的位置。

這項學習活動所指向的學習目標是“能根據給定的方向和距離在平面圖上確定物體的位置”。所以，學習活動形式是有效的（A）。

3.學習活動3：對比用數對確定位置與用方向和距離確定位置的相同點。

學習活動形式與用時：

交流2分鐘，

其他1分鐘。

具體學生學習活動情況如下：

【其他】

回顧用數對確定位置的方法，觀察并思考兩種方法之間存在什么相同點。

【交流】

師 同學們能表示方格圖中紅點的位置嗎？

生 （4，3）。

師 這是我們之前學習的用數對確定位置的方法。在這里4表示什么？3呢？

生 4表示第4列，3表示第3行。

師 我們用列與行兩個量確定紅點的位置。那么再看看今天學的，你們能發現它們的共同點嗎？

（學生同桌交流。）

生 它們都是用兩個量來確定位置的。

師 是的，我們一起來看一下。（PPT演示）它們都是用兩個量來確定位置的。

（師生小結。）

學習活動形式的有效性分析：三分之一的學生能發現都是用兩個量來確定位置。

這項學習活動所指向的目標是“初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性，發展空間觀念”。所以，學習活動形式效果一般（B）。

4. 學習活動4：為船2指引營救遇險船只的方向。

學習活動形式與用時：

操作8分鐘，交流5分鐘。

具體學生學習活動情況如下：

【操作】

以船2為觀測點，重新確定遇險船只的位置，可以畫一畫、寫一寫。

【交流】

師 同學們，我們已經確定了遇險船只的位置。通過聯系，船2愿意前往營救，你們能為船2導航嗎？

（學生動手操作。）

師 誰來說說你的想法？

生 船2先往東走40千米，到達燈塔的位置，再向北偏東30°方向行駛40千米。

師 同學聽明白了嗎？說得真棒！

還有不一樣的想法的嗎？（大部分學生沉默。）

生 可以以船2為觀測點，重新確定遇險船只的位置。它在北偏東25°方向65千米處。

師 （展示學生作業）同學們有疑問嗎？

生 不是25°。

師 為什么不是？

生 從東往北量是25°，但是北偏東應該從北往東量。

師 是的，這位同學真聰明！因為船2這里沒有了坐標，所以看到不到北面的線了。我們可以給它加一個坐標嗎？請你重新測量。

學習活動形式的有效性分析：

個別學生采用先到燈塔，再以燈塔為觀測點前往遇險船只的方法；四分之一的學生能以新的觀測點重新確定位置。

這項學習活動所指向的目標是“體驗數學與生活的密切聯系，提升解決生活實際問題的能力”。但是，改變觀測點的練習難度偏大，學生完成情況欠缺。所以，學習活動形式效果欠缺（C）。

綜上，本課教學以學生學習活動為主，共有四項學習活動；教師的教主要體現在學生學習活動過程中，或引導或追問，是基于學生學習活動展開的。四項學習活動涉及口述、書寫、操作、交流等多種形式。其中操作與交流用時最多，約29分鐘，占全課的72.5%。

三、反思與討論

如何確保學習活動形式的有效性？關鍵在于學習活動形式能否更好地達成目標。

（一）學習活動形式應能促進學生的深度體驗

學習活動形式多種多樣，關鍵在于能否促進學生的深度體驗。深度體驗，不僅能讓學生獲得知識，而且能讓學生在獲得知識的過程中體驗學習的甜酸苦辣，提升學習能力，培養學習興趣。動手操作、實驗等，都有助于促進學生的深度體驗。本課的四項學習活動中，有兩項采用學生動手操作的形式，特別是第四項學習活動：這種轉換觀測點的題型，在第一課時中出現，對于學生來說是具有一定難度的；但是從體驗的角度來說，學生能體驗用學到的數學知識解決實際問題的過程，這對于促進學生學習是很重要的。當然，體驗式學習活動也有缺點：一般用時比較長，在一節課中，無法全部讓學生進行體驗。本課的第一項和第四項學習活動中，學生的操作體驗用時16分鐘，占整節課的40%，可以說非常“奢侈”。而且，采用這樣的活動學習形式對教師也有較高的要求：需要擁有扎實的教學預設能力以及教學調控能力。

（二）學習活動形式應能促進學生的充分交流

交流的過程對學生來說，是其思維火花碰撞的過程，也是其思維自我提升的過程；對教師來說，可以更好地收集學生的學習信息，更加到位地把握學情，從而及時地調整課堂教學。本課的第一個學習活動中，當學生說“東北30°方向40千米”時，有學生有異議，我馬上引導：“誰有問題？”接下來的交流中，學生很自然地發現“東北30°”有兩條線，我接著展示另一位學生的作業“東北60°方向40千米”。于是，學生一下子明白了：兩條線，一條是以北為基準的，一條是以東為基準的。本課的四個學習活動中，學生的交流用時13分鐘，占整節課的32.5%——從這個比例來看，學生說得非常充分。在學生說的過程中，教師是以“導演”的身份存在的，需要提前收集、發現、整理、研究學生的學習信息，并有序地展示出來，讓學生能朝著既定的目標一步步前進。

當然，交流不僅存在于教師與學生之間；如果能讓學生提問、學生回答，形成生生互動的形式，則更能激發學生的思維。本課的教學中，我多次以“你們有什么問題想問他嗎”來引導生生交流，對于促進學習活動的有效性，具有重要的作用。

（三）學習活動形式應能促進學生的思維提升

總能看到，一些課堂上，教師既害怕學生活動時間太多，導致課堂教學時間不夠；又害怕學生活動時間不夠，導致沒有想要的答案。于是，在學生活動時，教師努力地尋找自己想要的答案；當找到答案時，學生活動也就結束了。這樣，課堂看似順暢地推進，但是學生呢？很多學生并未完成學習活動，思維沒有獲得提升，這樣的學習活動怎么會具有效性？本課的教學中，學生活動用時34分鐘，占總時間的85%，確保了每一位學生都有充足的時間開展學習活動，靜心深入思考。比如第一項活動，先是用8分鐘的時間讓學生操作，可是因為學生是第一次接觸用方向和距離確定位置，因此完全正確的學生幾乎沒有。于是，我便引導學生進行交流：“在燈塔東北30°方向40千米”“在燈塔東北60°方向40千米”“在東向北60°方向40千米”“在北向東30°方向40千米”。學生發現每一個回答都有兩個角度，進而便思考為什么。這樣的發現，是經歷了自主探索之后的思維提升。

參考文獻：

[1] 崔允漷，吳江林，林榮湊，俞小平.課堂觀察LICC模式：課例集[M].上海：華東師范大學出版社，2013.