關(guān)注不同學(xué)科的教科書

這是一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)11～20》一課的教學(xué)片段：

師 （出示計(jì)數(shù)單位文字內(nèi)容被隱去的計(jì)數(shù)器）這是計(jì)數(shù)器。（在個(gè)位上撥上1個(gè)珠子）現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上的珠子表示幾？（學(xué)生回答。）

師 如果是2、3、4、5，怎樣在計(jì)數(shù)器上撥珠子？（學(xué)生回答。教師在計(jì)數(shù)器上撥珠子，表示上述各數(shù)。）

師 （在計(jì)數(shù)器上撥上9個(gè)珠子）現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上的珠子表示幾？幾個(gè)一？猜猜接下來撥珠子，表示哪個(gè)數(shù)？（學(xué)生回答“9”“9個(gè)一”以及猜“10”之后，教師組織學(xué)生回顧。）

師 我們?cè)跀[小棒時(shí)，擺了9根，再添上1根，就是10根，這時(shí)怎么做？

生 把小棒捆成一捆。

（教師組織學(xué)生回想之前所認(rèn)識(shí)的“10里有10個(gè)一，10個(gè)一是1個(gè)十”。）

師 在計(jì)數(shù)器上怎樣表示10呢？

生 （在計(jì)數(shù)器的十位上撥上1個(gè)珠子）這個(gè)珠子表示10。

生 10的個(gè)位是0，十位是1。

師 他剛才的發(fā)言中有個(gè)說法，聽出來了嗎？

生 十位。

生 個(gè)位。

師 （指著計(jì)數(shù)器上的個(gè)位）這是什么？

生 個(gè)位。

（教師依次指向計(jì)數(shù)器上的個(gè)位、十位、百位、千位、萬位。學(xué)生依次口答：個(gè)、十、百、千、萬。）

師 語文書中有一首兒歌和這有關(guān)系。

生 （自主齊背）萬片荷葉，千朵荷花，百條小魚，十只青蛙，一個(gè)合唱指揮家。（教師同步視頻展示學(xué)生所用的語文教科書中的“識(shí)字2”）。

師 （出示計(jì)數(shù)器上的計(jì)數(shù)單位文字）現(xiàn)在看計(jì)數(shù)器，一起讀這里的字。

生 萬、千、百、十、個(gè)。

師 我們?cè)俦痴Z文書中的那首兒歌。（學(xué)生背誦）有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方有點(diǎn)兒不一樣？（指著計(jì)數(shù)單位中的“個(gè)”）這是“個(gè)”，大家剛剛背的是什么？

生 一。

師 （指著計(jì)數(shù)器）這里的“萬、千、百、十、個(gè)”表示的是數(shù)位。小朋友知道嗎：萬位上1個(gè)珠子表示什么？

生 一萬。（教師依次詢問千位、百位、十位、個(gè)位上1個(gè)珠子表示什么。

學(xué)生依次回答：一千、一百、一十、一個(gè)。）

師 （指著計(jì)數(shù)器）同樣是1個(gè)珠子，怎么這里就是一萬，那里就是一千呢？因?yàn)橹樽铀诘奈恢貌煌硎镜拇笮∫簿筒煌?/p>

當(dāng)時(shí)，作為聽課教師的我，心里既為一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)驚嘆，也為上課教師的教學(xué)處理叫好：語文書中的課文在數(shù)學(xué)課中被恰到好處地借用來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位。

課后，我好奇地問上課教師：“你是怎么想到這樣教學(xué)的？”

上課教師笑了：“我雖是數(shù)學(xué)老師，但常看語文書。當(dāng)我在語文書中看到這首兒歌時(shí)，我覺得課是可以用的。”

數(shù)學(xué)教師看語文書？！通常，課前鉆研教材時(shí)，我們鉆研的是本學(xué)科的教科書：我們可能從一節(jié)課的內(nèi)容延展到一個(gè)單元、一本書乃至一套書的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)關(guān)注不同學(xué)段的教科書，甚至關(guān)注不同年代、不同版本的教科書。

可是，我們會(huì)看其他學(xué)科的教科書嗎？比如，作為數(shù)學(xué)教師，會(huì)看語文、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教科書嗎？

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在一年級(jí)語文教科書中看到這樣一首兒歌：早晨起床，登上山岡，面對(duì)太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。于是，我把這首兒歌引入二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》一課的教學(xué)。首先，把這首兒歌改成填空題：早晨起床，登上山岡，面對(duì)太陽，辨別方向。前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）。學(xué)生憑借之前的學(xué)習(xí)，熟練地背出這首兒歌。接著，我組織學(xué)生坐在教室里，想象自己登上山岡，面對(duì)太陽升起的方向，體會(huì)前、后、左、右分別是東、西、北、南。之后，我組織學(xué)生對(duì)兒歌進(jìn)行不同的改編（如圖1）。學(xué)生想象、填空，邊說兒歌、邊做動(dòng)作，再?gòu)膯我怀蜢o態(tài)地指認(rèn)方向到轉(zhuǎn)動(dòng)身體動(dòng)態(tài)地辨認(rèn)方向，在一系列充分的活動(dòng)中很好地認(rèn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，學(xué)會(huì)了根據(jù)給定的現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)方位來確定其他的三個(gè)方位，發(fā)展了空間觀念。

看不同學(xué)科的教科書，對(duì)教師來說，可以為了更全面地了解學(xué)生在各科課程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是什么。繼而，在教學(xué)中也就有了更貼近學(xué)生的處理。

比如，蘇教版語文教科書一年級(jí)上冊(cè)第58頁有這樣一首兒歌：如圖2。

數(shù)學(xué)教師如果了解這樣的編排，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”，交流怎樣記大、小月的時(shí)候，估計(jì)也就不會(huì)認(rèn)為學(xué)生一無所知了。

又如，蘇教版道德與法治教科書在三年級(jí)安排了“學(xué)校平面圖”“上學(xué)路線圖”有關(guān)知識(shí)的

學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師如果了解這樣的編排，那么在六年級(jí)教學(xué)“路線圖”時(shí)，可以如何處理？

社會(huì)學(xué)家莫蘭說：“我們的思維方式讓我們?cè)谑挛锉环纸忾_來時(shí)看得很清楚，而在它們彼此聯(lián)系起來的時(shí)候卻變得很近視。” 在學(xué)校中，知識(shí)是按照學(xué)科來教授的，學(xué)科被分成課程或章節(jié)，課程或章節(jié)被分成若干知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被分別處理。關(guān)注不同學(xué)科的教科書，不僅讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具匠心，讓教學(xué)視野更為開闊，更重要的是，讓教師看到了學(xué)生是“一個(gè)完整的人”。