以園為本建構本園課程的思考與方法

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發展的方向聚焦在“園本課程”上，一時間，似乎唯有“園本課程”才能顯現出一個幼兒園的綜合實力，顯現出不同于他人的特色。我認為這是一個錯誤的導向和趨勢，我們在創設“園本課程”的同時，有必要對園本課程進行深入的思辨，以使我們能更清晰地認識到，我們最應該做的是什么。

首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對于目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。

其次要思考的是為什么要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什么？這是直接關系到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那么，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什么，并以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由于是基于解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，并通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流，那么課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，那么課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。

最后，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發“園本課程”還是實現“課程園本化”。目前有許多幼兒園都在大力編制屬于自己的園本課程，這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在政府規定的基本課程以外衍生的，是對地方課程的補充，是豐富學生業余閑暇生活的課程，而幼兒園由于沒有統一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和，這是不同的兩個范疇。也就是說，校本課程只對學生是起輔助作用的，而園本課程則是起到決定性的重要作用。那么對于大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力，在還沒有搞清楚課程是怎么一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力、物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。

縱觀目前的幼兒園課程，雖然說品種繁多，良莠不齊，但仔細尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那么既然有這樣的現成課程存在，我們為什么還要舍近求遠，做一些不符合實際的事情呢？是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎？我并不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色，需要的不是“園本的課程”，而是“課程的園本化”，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。

幼兒園課程不同于中小學課程，幼兒園的課程涉及幼兒的一日生活，無法完全預設，也無法完全文本化。有時，課程就在實施的過程之中。因此，在幼兒園，教師是課程實施的主要力量。所以我園一直來注重教師正確課程觀的樹立。自從新的《幼兒園指導綱要》（試行）頒布后，幼兒園課程更體現了自主化、多元化的趨向，很多幼兒園紛紛探討園本課程的建構。但從實際情況來看，幼兒園基本上沒有能力獨立設計課程，由專家指導編寫的一些現行課程資源由于存在地域差異又不能完全照搬，該如何進行切實可行的課程建構是擺在幼兒園面前的實際問題。我園從自己的實際出發，在借鑒的基礎上對原有課程資源進行整合，實行園本化改造，補充富有園本特色的、符合時令特點的自主課程；同時注重課程實施的動態化管理，讓課程實施成為促進幼兒發展的重要手段。

一、借鑒現行的課程指導教材。

現行課程指導教材有專家的指導和審核，有一線教師實踐經驗的傳承，科學性和系統性強，值得我們學習和借鑒。我們以《幼兒創意學習課程》作為幼兒園的主教材，本著幼兒“主動建構、多元發展”的課程理念、梳理幼兒在健康、語言、社會、數學、藝術領域的關鍵經驗，用整合教學的方式，科學地組織并融合各領域的教育內容和主題教學內容，既兼顧各領域知識系統性，又使其在主題內容中相互關聯、相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，建構相對完整的、有價值的生活經驗；并以其他教材為補充，在教研組討論的基礎上進行整合和取舍，制訂了一份預設的計劃，以主題的形式呈現。具體的活動內容教師可根據目標和幼兒的實際需要靈活選擇，如發現網絡上或幼教雜志上有好的教材鼓勵教研組在審議的基礎上及時補充，不斷完善課程資源。

二、關注幼兒豐富的生活。

幼兒的生活包括個人生活，幼兒園生活和社會生活。個人生活包括幼兒感興趣的話題、物品、事件，游戲或發生的問題等，幼兒園生活包括幼兒園開展的大型活動如節日匯演、環境創設、親子游戲等，也可以是各年齡段開展的活動，如講故事、繪畫展、親子活動等；社會生活包括周邊地區乃至國內外發生的有影響力的事件，如三八婦女節、母親節、父親節等，這些都是可開發利用的重要課程資源。因為幼兒生活充滿了發展的契機，而且是生動的、感性的，有助于幼兒進行自我教育和自我提升。我園要求教師關注幼兒生活和興趣，及時發現有價值的內容，根據幼兒的年齡特點生成適合的主題活動提升幼兒經驗，關注社會生活中的重大事件及時生成主題教學，如結合三八婦女節，開展了“媽媽我愛你”活動；結合“春”主題教育活動，結合現在這種天氣疾病傳染性較強，我們就進行隨機開展“健康我做主”等主題，培養幼兒關注社會、關心他人、保護自我的情感和態度，促進幼兒的社會化發展。

三、開發園本特色課程。

幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。為有效促進幼兒身心健康發展，我們除了應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要；還要為孩子創設一個體育鍛煉的環境，有目的、有計劃、合理的安排體育鍛煉，促進孩子的身心健康發展。

當今很多家長甚至是老人家存在著一個現象：包辦。幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。因此以《3-6歲幼兒發展指南》為指導思想，我園為了切實開展“陽光體育”運動，弘揚中國傳統體育文化，傳播民族體育文化信息，培養“健康、快樂、自信、活潑”的孩子，開展了以體能為特色的園本課程。

我園運動教育氛圍濃厚，近年來，逐漸顯露特色，特別是在體能方面。根據我們幼兒園大環境，鼓勵教師充分利用幼兒園優越的場地，讓我們的老師和孩子精神面貌都能得到提升。有著那么優越的環境，那在器械方面當然也要多樣化，我們假日發動家長和幼兒一起制作一些體育器械，器械都是一物多玩的原理去做，孩子每天都能玩到自己和父母制作的玩具，顯得多么的興奮，非常積極地去參與并會保護每樣器械。

為了充分挖掘我園的園本特色，我們開展了《我健康、我運動特色園本課程研究》，發動幼兒與家長在家都要運動起來，每天都要跑步，還有我們全體教師利用每天放學的時間鍛煉身體，如：跑步、跳繩、打羽毛球等。

每周由專業體能老師開展1節體能教學活動，同時，在每天的活動中我們的老師都要開展體能活動，讓每個孩子都得到全面的發展。

方法一：硬件設施跟得上步伐

體現預設性就是要抓好備課環節，讓教師在開展活動時做到心中有數。我園在硬件方面是下了很大功夫，例如每班配置筆記本、液晶電視、無線網絡等，同時也試行了電腦備課，根據預定的教育計劃各教研組合理分配備課內容，做到超周備課，每周五前及時上傳下周活動方案，實現資源共享。并進行階段小結和交流，不斷提高備課效率和質量。在實施的過程中，我們發現這一形式雖然能提高備課效率，但對年輕教師來說由于備的課少了，長期下去會弱化她們的活動設計能力，我們及時開展了檢測活動，分領域定期進行教案設計評比，在設計時不得帶參考資料，這樣可以了解到每位教師真正的水平，在以后的備課活動中對不同的教師提出不同的要求，不斷提高教師預設活動的的能力。

方法二：是體現過程性。

近代課程理論告訴我們，課程不再是跑道，而成為跑的過程自身：課程不再是教育情境之外的文本，而是師生在教育情境中生成、構建的一系列事件。所以我們把課程實施的著眼點放在在真實的教學情境中，引導教師在課堂中發現問題、研究問題、解決問題，以促進教師的專業化成長。