
觀察對象:中六班全體小朋友
觀察地點:幼兒園小農場、活動室
觀察者:鐘倩瑜
故事一:發現東風螺
在一次小農場的活動中,孩子們發現在菜地里有一只巨大的蝸牛(圖一)。孩子們一下子就被吸引住了,他們圍著這只巨大的蝸??戳擞挚矗械男∨笥褑枺骸八鼤粫说难??”有的說:“它為什么會在這里?”甚至還有小朋友提議把它帶回班上飼養。正巧微耕姐姐在農場幫忙,于是我們就請來了微耕姐姐給孩子們介紹東風螺的特點及習性(圖二)。微耕姐姐說:“這叫非洲大蝸牛,我們俗稱東風螺?!苯涍^微耕姐姐的詳細介紹,孩子們知道了東風螺原來屬于外來入侵品種,是會吃掉我們的植物的。于是他們決定以后只要一見到東風螺,都要把它捉走,“消滅”干凈。
故事二:捉螺小分隊
從那之后,孩子們每次在除草的同時,都自發組成 “捉螺小分隊”,去找尋東風螺的身影,并把它捉出來。(圖三)
連續捉了一段時間的東風螺后,孩子們很高興的對我說:“老師,現在一個東風螺都沒有找到了,它們肯定被我們消滅光了?!蔽彝蝗挥X得這是一個很好的教育契機,于是我問孩子們:“要是東風螺都被我們消滅光了,你們覺得這樣真的很好嗎?” 有些孩子說應該消滅光,有些若有所思,有些認為看看東風螺愿不愿意改正,孩子們開始激烈的議論起來……“它的好朋友會想它的。”“喜歡吃東風螺的動物可能就沒有東西吃了?!眰€別孩子表達了自己的擔憂……于是我們又引發了新的思考……(圖四)
故事三:該如何處理東風螺?
為了滿足孩子們的學習需要,擴展孩子們的知識面,我找來了一些食物鏈網絡圖,讓孩子們初步了解生物之間的微妙關系。通過這次的活動,孩子們明白到:在這個大自然里,每個生命都有自己獨特的貢獻與作用。就算是小草,它都是許多生物賴以生存的條件。
于是當我在提出該如何處理我們發現的東風螺時,孩子們就有了許多不一樣的聲音?,L安說:“我們只捉走大的吧,小的留下來,因為小的吃不了多少東西?!别┤徽f:“東風螺可以把它們都放到池塘那里,這樣它就不能吃掉我們的菜了。”……孩子們都紛紛發表了自己意見,但是都沒有哪一個建議是大部分小朋友都很認同的,于是我建議一起去請教一下花工叔叔。孩子們和我就去找花工叔叔請教了這個問題,花工叔叔說:“小鴨很喜歡吃螺肉的,你們可以試試把東風螺喂給鴨子吃呀?!甭牭竭@個答復,孩子們都高興的拍起了手。
教師的反思與收獲:
《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出:幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……所以,引導小朋友回歸、發現、探索和成長才是幼兒教師應該做的事情。
在這個學習故事里面,我們發現了孩子們在活動過程中許多的“哇時刻”,我們大膽地將這一時刻延續了下來,讓孩子們的“哇時刻”不再是曇花一現,而是成為課程的生成點。孩子們能構建自己感興趣的課程,所以這種課程內容才是更富有生命力的,更能體現孩子們的學習興趣。當老師淡化了“教”,孩子們才能主動的“學”。