幼兒園區(qū)域材料投放的誤區(qū)及對策

一、問題的提出

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體，教師為幼兒提供和準(zhǔn)備支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的玩具材料，對幼兒的身心發(fā)展有特殊教育意義的活動(dòng)。理論與實(shí)踐證明，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在材料的基礎(chǔ)之上，皮亞杰提出 “兒童的智慧源于材料 ”、蒙臺梭利也曾說過 “兒童的本質(zhì)是工作（活動(dòng) ），工作即游戲 ，玩具就是兒童工作的材料，有玩具其工作才不致落空，有玩具，才能引起兒童工作的興趣，才會專心地去探索學(xué)習(xí)，才能幫助其自我建構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展。因此，玩具材料的提供與應(yīng)用，直接關(guān)系著兒童學(xué)習(xí)的效果”。玉湖幼兒園最近開展了幼兒區(qū)域活動(dòng)的教研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中老師們都意識到材料的重要性，并且在活動(dòng)中投放了多種多樣的材料讓幼兒操作。但如何有目的、適時(shí)適宜地根據(jù)幼兒的需要，投放適宜幼兒自身發(fā)展水平 、操作性強(qiáng)的材料 ，讓材料和幼兒有效互動(dòng)呢？ 本人針對教師在材料投放和使用中的問題及其成因進(jìn)行了分析 ，以尋求提高材料投放和使用有效性的方法與對策。

二、玉湖幼兒園材料投放與使用的現(xiàn)狀

（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放和使用過程中的優(yōu)點(diǎn)

第一，幼兒園園活動(dòng)區(qū)域劃分為美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角和表演區(qū)等。

第二，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在活動(dòng)區(qū)域投放相對應(yīng)的材料，材料的品種有成品、半成品、 天然材料和廢物利用。

第三，把生活中用過的廢舊物品循環(huán)使用，讓幼兒更貼近現(xiàn)實(shí)生活，知道要環(huán)保與節(jié)約，養(yǎng)成不浪費(fèi)的好習(xí)慣 。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放和使用過程中存在的問題

1、 材料的投放以教師為主體

在幼兒園里，每個(gè)區(qū)域的布置、游戲的設(shè)計(jì)都是教師負(fù)責(zé)包辦，過程中幼兒根本沒有參加，從而忽視了幼兒在區(qū)域活動(dòng)的主體地位。例如在秋收這個(gè)主題活動(dòng)中，收集種子的時(shí)候，教師自己一個(gè)人去收集種子。如果在這方面讓幼兒參與，大家共同準(zhǔn)備材料，每位幼兒帶一樣種子回來，這樣準(zhǔn)備材料可能比教師一個(gè)人準(zhǔn)備的更多，又能提起幼兒參與活動(dòng)的積極性。以教師為主的模式，使得幼兒活動(dòng)空間小 ，活動(dòng)時(shí)間也少，幼兒參與活動(dòng)的積極性就會減少，最終失去興趣。材料也成了裝飾品，放在那里無人問津，材料的教育價(jià)值最終沒有也得到實(shí)現(xiàn)。

2、幼兒園缺乏管理區(qū)域活動(dòng)材料的經(jīng)驗(yàn)

⑴、材料品質(zhì)不良、容易損壞、種類較少

教師投放的材料有兩種 ：一種是購買的現(xiàn)成材料，另外一種是教師自己手工制作廢物利用的材料和平時(shí)用過的玩教具 。比如制作降落傘，利用已用過的塑料袋做傘面，用廢舊報(bào)紙揉成團(tuán)，再用線把傘面和紙團(tuán)連起來，讓幼兒從高處拋下，但是“降落傘”拋一次就壞了。教師手工制作的材料雖然獨(dú)特新穎，也很受幼兒歡迎，但質(zhì)量上需要提高，很多材料紙能玩一兩次，就無法使用了。

⑵、材料的擺放欠缺條理，層次感較弱，更新時(shí)間較長

活動(dòng)材料隨意地?cái)[放著，沒有分類，需要花不少時(shí)間去找，區(qū)域里都常常有其他區(qū)域的材料。 無論大班、中班還是小班區(qū)域里的材料都是雷同的，材料投放沒有層次感，例：積木和雪花片每個(gè)班都有，而且數(shù)量和種類都差不多。更新區(qū)域材料的時(shí)間較長，沒有依據(jù)最近的教學(xué)內(nèi)容或者主題活動(dòng)等及時(shí)調(diào)整，沒有符合教學(xué)實(shí)際情況，比如“秋天到了”主題墻裝飾，教師一次性把有關(guān)材料投放進(jìn)去，到了春天材料都沒有更換。

三 、材料投放與使用過程中的誤區(qū)及解決策略

（一） 材料投放與使用過程中的誤區(qū)

1、材料提供缺乏科學(xué)性、適宜性和操作性

案例1：中班科學(xué)區(qū)活動(dòng)《有趣的溶解》中，教師提供了許多材料供幼兒實(shí)驗(yàn)。有糖、醋、油、鹽、味精、大米、面粉、沙子和黃豆，讓幼兒逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察記錄。但活動(dòng)過程中許多幼兒面對這么多材料不懂得如何下手操 ，一些幼兒嘗試了一兩種材料后就不感興趣，不再繼續(xù)了。有一些則是操作過程中被某一種材料難住了，不懂解決而放棄，使得其他材料也無法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，幾乎沒有幼兒能完成所有材料并分析。

對策：根據(jù)幼兒自身發(fā)展水平與特點(diǎn)，提供數(shù)量、難度適宜的、易于操作的材料。我反思分析了活動(dòng)中材料投放的不足，根據(jù)大班幼兒注意力的注意力持續(xù)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對材料進(jìn)行了 調(diào)整，減少了材料的種類，活動(dòng)中只選取了便于取放和操作，效果比較簡單明了的黃豆、大米、白糖、陳醋、粗鹽五種材料。調(diào)整后幼兒操作材料順利得多也感興趣得過了，多數(shù)幼兒都能把每種材料都嘗試一遍，在操作過程中初步感知和觀察記錄了常見固體和液體的溶解特點(diǎn)，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2、材料提供缺乏層次性、趣味性和多樣性

案例 ：在大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)《面積的守恒》中；教師提供了“鋪瓷磚、裝飾衣服、看范例拼圖案幾種材料，都是在一塊底板上看范例用一樣多的圖片拼出不同的圖案。活動(dòng)中有的幼兒嘗試了一種材料之后，看了看別的材，沒有繼續(xù)操作而是開始和其他幼兒聊天；有的幼兒拿起每種材料看完了全都放回去沒有操作，最后坐著發(fā)呆；只有少數(shù)幼兒投入地進(jìn)行操作。

分析：由于教師提供的幾組材料玩法類似，只是圖案和形式上稍有變化，操作類型不多，缺少趣味性還有多樣性。而且材料中提供的范例和圖片數(shù)量都是一模一樣，只有同一種難度層次，材料與材料之間的難度層次沒有拉開，沒有根據(jù)幼兒原有的不同發(fā)展水平設(shè)計(jì)和投放合適的材料，不能讓幼兒做到“跳一跳，摘果子”。因此無法有效地使得幼兒在最近發(fā)展區(qū)里得到發(fā)展。

對策 ：應(yīng)注重個(gè)體差異，在區(qū)域游戲中投放具有層次性、趣味性、多樣性的材料。第一輪研討分析后，第二輪的分組游戲操作中，增加了不同難易程度的材料種類。例如 ：最簡單的“看圖拼相同”；較難的“補(bǔ)墻 ”。并在每一種的材料里設(shè)置了不同的難易程度 ，每一種材料中都有不同的范例與圖形數(shù)量。設(shè)計(jì)出不同玩法和不同類型的操作材料 ，有拼得、有剪得、有畫得、 有擺得、有貼得、有又?jǐn)?shù)又剪又拼得。每位幼兒都能在活動(dòng)里找到適合自己發(fā)展水平和自己感興趣的材料。能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇數(shù)量較多，拼接口不規(guī)則的“補(bǔ)墻”，而能力稍弱的幼兒則可以選擇數(shù)量不多的“看圖拼相同” 整個(gè)操作過程幼兒興趣都濃厚，氣氛活躍， 隨著操作 、次數(shù)逐漸增加，幼兒漸漸敢于去選擇數(shù)量多、難度大的材料，有效地促進(jìn)了各能力層的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和使用的方式缺乏科學(xué)性、有效性

案例：小班語言區(qū)活動(dòng)《好朋友》中 ，讓幼兒通過操作尋找在生活中有聯(lián)系的兩樣物品當(dāng)好朋 友，然后運(yùn)用：“… 和 …“是好朋友”說出完整的句子。教師為每位幼兒準(zhǔn)備了一份已經(jīng)粘好 一半魔術(shù)扣的圖片操作卡 ，要求幼兒找出七對好朋友。許多幼兒注意力在于擺弄魔術(shù)扣，沒有 去觀察去思考找得對不對，就是隨便找一張圖片就粘上了， 粘完也沒有進(jìn)行句式練習(xí)。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)，每位幼兒手上套一張圖片去找另一位和自己圖片是“好朋友”的幼兒，兩個(gè)人找到以后一起學(xué)說 “…和…是好朋友 ”。 但在活動(dòng)里幼兒對去找另一個(gè)“好朋友”不太感興趣，很多幼兒沒有去找好朋友，只是拿著一張圖片圍繞在老師身旁與老師交流，幼兒與幼兒之間沒有太多關(guān)于活動(dòng)的交流。

分析 ：小班幼兒注意力的分配、轉(zhuǎn)移能力比較差，很難很好地在多個(gè)對之間進(jìn)行有控制地分配與轉(zhuǎn)移。當(dāng)幼兒的興趣和注意力都停留在對魔術(shù)扣的擺弄上，對材料的新鮮感和刺激還沒有消失之前，他們的注意力沒有辦法在操作練習(xí)后迅速地回到思考和學(xué)說句式上。而且小班的幼兒 注意力的廣度無法同時(shí)擴(kuò)大到七個(gè)對象。很顯然操作卡的設(shè)計(jì)和在活動(dòng)中呈現(xiàn)時(shí)機(jī)都不太適當(dāng)。 同一材料使用的時(shí)機(jī)適當(dāng)、方法得當(dāng)，才能發(fā)揮出材料本身最大的作用；反言而之，不僅材料本身的意義沒有發(fā)揮出來，就連幼兒的學(xué)習(xí)也會受到影響，使活動(dòng)失控，影響教育目標(biāo)的完成。另外，針對小班幼兒社會性交往能力的研究，其結(jié)果中表明：小班幼兒有著和同齡伙伴交往的強(qiáng)烈需要，但他們還不能較好掌握主動(dòng)和同伴交往、合作的方法與技能?；顒?dòng)里，讓幼兒主動(dòng)在幾十位幼兒中，找到和手中的圖片配對的“好朋友”并且說出正確的句式，有著一定的難度。 因?yàn)榻煌芰Σ粡?qiáng)的限制 ，當(dāng)幼兒想找某一位幼兒當(dāng)好朋友而對方卻不愿意時(shí)，他們就不懂得 怎么樣去處理。因此導(dǎo)致了幼兒找好朋友的氣氛的冷清和圖片配對練習(xí)無法順利進(jìn)行的場面。所以活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、投放的方式 、使用的方法和回收的時(shí)間，都對幼兒的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。

對策 ：根據(jù)材的料類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與方法。研討中我們反思和分析了活動(dòng)中圖片操作卡在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與使用方法這兩方面不夠合理的地方，對于材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和使用進(jìn)行了調(diào)整。在第二組的活動(dòng)中，教師把圖片操作卡中七對關(guān)系減少到四對，在課前就投放了相似的魔術(shù)扣操作材料供幼兒操作練習(xí)，減少幼兒對材料的新鮮感。并調(diào)整先看課件，學(xué)說完句式以后才呈現(xiàn)圖片操作卡，讓幼兒邊操作邊練習(xí)說句式。幼兒在學(xué)會說句式的基礎(chǔ)上，對魔術(shù)扣的新鮮感也有所降低，這時(shí)進(jìn)行邊操作邊練習(xí)說句式，效果明顯比第一次活動(dòng)好多了。 最后環(huán)節(jié)的找好朋友則由全班各自自由找改為每為幼兒在自己的材料中找一對“好朋友”圖片分別套在兩只手上，然后用“…和…是好朋友”的句式，完整說出來與同伴、老師分享。幾乎所有煩人孩子都能夠正確地找到配對的兩 圖案套在手上，快樂地和老師與同伴作交流 。活動(dòng)結(jié)束后把材料繼續(xù)投放在語言區(qū)，讓幼兒繼續(xù)操作與練習(xí)，作為課后的延伸，在更大的程度上發(fā)揮了材料的有效性。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放誤區(qū)的解決策略

1、轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓幼兒成為主體

首先需要提高幼兒教師區(qū)域活動(dòng)材料投放的意識。把幼兒和家長一同納入到材料的準(zhǔn)備過程中去。2012年12月12日，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行 ）》， 其中第一點(diǎn)就是要以幼兒為本：教師必須要尊重幼兒的權(quán)益；要以幼兒為主體；充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

幼兒教師必須要充分地認(rèn)識到區(qū)域創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要性，材料的投放要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力，也要能促進(jìn)幼兒的潛能、主動(dòng)性和社會性的發(fā)展。不能盲目地放置不適合幼兒發(fā)展甚至?xí)璧K幼兒發(fā)展的材料。教師在平時(shí)就要有計(jì)劃地去觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好和個(gè)性差異 ，這樣才能有針對性、有效地開展教學(xué)活動(dòng)。合理投放材料，讓幼兒能從中獲得成功與 樂趣。教師自身的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力都會得到鍛煉和提高，自己在反思中成長 。區(qū)域活動(dòng)材料放置的種類較多、數(shù)量較大、來源較廣，教師一人的能力是有限的。我們完全可以讓幼兒和家長共同參與到材料的準(zhǔn)備過程中來況且我們所需要的材料大多數(shù)都來源于 生活。讓幼兒自己參與材料的準(zhǔn)備過程，他們也是樂意的，而且會對自己所收集來的材料特別地珍惜與愛護(hù)，從中還可以培養(yǎng)幼兒的集體觀念和合作意識。

2、加強(qiáng)與鞏固教師區(qū)域活動(dòng)的教育理念

（l）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

2010 年 7 月 29日發(fā)布 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，它的第三章就是關(guān)于學(xué)前教育方面的內(nèi)容。其中《綱要》中提到要加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng) 、培訓(xùn)等內(nèi)容；為此安排了一系列的工程項(xiàng)目和制定了相關(guān)政策和措施。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該注重對幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，讓教師外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；進(jìn)行專門化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)專題的培訓(xùn)， 或者到區(qū)域活動(dòng)開辦得較好的幼兒園里觀摩學(xué)習(xí)，回園后開教學(xué)研討會，把自己的所見所聞進(jìn)行匯報(bào)，和同事一起分享，共同探索；并結(jié)合本園的實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（2）加強(qiáng)關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的課題研究

幼兒教師要完善知識結(jié)構(gòu)和不斷加強(qiáng)個(gè)人能力，堅(jiān)持不懈地提升自己的專業(yè)水平。要多開展有關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的專題教研活動(dòng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，甚至申報(bào)課題。在玉湖幼兒園里教師每個(gè)月都要寫教育筆記與觀察記錄，也有著相關(guān)課題的研究工作。比如《如何創(chuàng)設(shè)舒適的幼兒園區(qū)域環(huán)境》這一個(gè)課題，我們就以專題的形式來開展；先從《幼兒園走廊文化創(chuàng) 設(shè)》的研究開始 ，然后就到《幼兒園室內(nèi)文化布置》；接著再到《幼兒園主題墻文化創(chuàng)設(shè)》、《幼 兒園窗戶裝飾》與《幼兒園區(qū)角的規(guī)劃》等一系列專題進(jìn)行研究。最后完成這個(gè)課題。

3、幼兒園的材料的投放應(yīng)該體現(xiàn)地方特色

幼兒園應(yīng)該利用身邊的資源就地取材，使得幼兒在潛移默化中接受到文化的熏陶，讓幼兒在活動(dòng)中自我地發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西。比如玉湖幼兒園為例。我們幼兒園地處廣州番禺，教師們根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、建筑 、特 產(chǎn)等，搜集了相關(guān)的圖片、書籍、報(bào)道、實(shí)物，用了區(qū)域場地的布置、走廊 文化的展覽和幼兒角色扮演 。在區(qū)域中設(shè)立了小導(dǎo)游的角色，讓其他小朋友和老師當(dāng)游客?；顒?dòng)中小游客每來到一個(gè)旅游景點(diǎn)，小導(dǎo)游就要向游客介紹景區(qū)的特點(diǎn)、民俗風(fēng)情等。這樣，在活動(dòng)中大大地提高了幼兒的語言表達(dá)能力。而且在語言區(qū)域中，我們也加入了粵語的學(xué)習(xí)，讓本土文化圍繞在每一位幼兒的生活中。

4、幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料需要不斷地調(diào)整與變化

材料的投放，直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的全過程，對幼兒的身心發(fā)展也是相當(dāng)重要。幼兒園的區(qū)域材料必須隨著幼兒的興趣和需要 、能力與教育的目標(biāo)以及客觀條件的變化而不斷地變化。教師需要經(jīng)常對區(qū)域材料進(jìn)行調(diào) 整，讓區(qū)域材料一直保持最佳的狀態(tài)。準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)材有失誤 或者有不合理的地方，一旦發(fā)現(xiàn)就馬上調(diào)整。另外，還需要做到每一天對區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)行檢查，確保材料的發(fā)展性、安全性和教育性 ；從而促進(jìn)幼兒的全面性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的可持續(xù)發(fā)展 。

結(jié)語

分析了玉湖幼兒園對于區(qū)域材料投放和使用過程中的誤區(qū)和原因后，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn) ，幾乎每個(gè)誤區(qū)的背后都有著一個(gè)相同的原因：教師非常注重對自己教學(xué)的研究，然而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)的研究嗎，缺少對幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究與了解。教師應(yīng)該首先要將關(guān)注“教”變?yōu)殛P(guān)注幼兒。深入地觀察、了解和研究幼兒的特點(diǎn)，尊重幼兒在心理發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的年齡特征與個(gè)體間的差異。這樣才能提供適宜幼兒的身心特點(diǎn)與發(fā)展能力的材料。也能使幼兒在與材料有效的互動(dòng)中，真正地促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展。