綠色生態(tài)教育探析：編織綠色搖籃，播種綠色希望

一、一、問題的提出

（一）背景

環(huán)境，是人類賴以生存的必要條件和個體發(fā)展的重要因素。生態(tài)環(huán)境的平衡與否直接關(guān)系到人類的健康和生存。在上世紀(jì)90年代，國家教育部啟動了“中小學(xué)綠色教育行動”項目，目的在于提高中小學(xué)生的環(huán)保意識。目前，國內(nèi)關(guān)于綠色生態(tài)教育理念及可行性的研究尚處于起步階段，且多針對高校及中小學(xué)，專門針對幼兒園的綠色生態(tài)教育的研究更少。因為幼兒的認(rèn)識、情感、行為正處于發(fā)展的重要階段，此時進(jìn)行綠色生態(tài)教育有助于幫助他們從小就了解生活環(huán)境的生態(tài)關(guān)系，從而自覺的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，使其增強(qiáng)環(huán)境意識。因此，在幼兒園開展綠色生態(tài)教育具有重要意義。

（二）意義

1.時代發(fā)展的需要

目前由于人們對環(huán)境認(rèn)識的不足導(dǎo)致了對環(huán)境的破壞，如造成了全球生態(tài)平衡失調(diào)：動物的滅絕、氣候變暖、自然災(zāi)害增多、資源的流失等，給我們的生活、甚至是給生命帶來了威脅。因為幼兒的認(rèn)識、情感、行為正處于發(fā)展的重要階段，此時進(jìn)行教育有助于幫助他們從小就了解生活環(huán)境的生態(tài)關(guān)系，從而自覺的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，使其增強(qiáng)環(huán)境意識。因此，生態(tài)環(huán)境教育近年來逐漸成為幼兒園教育中的熱門話題。

2.貫徹《綱要》的需要

《綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物、關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。因為幼兒的認(rèn)識、情感、行為正處于發(fā)展的重要階段，此時進(jìn)行教育有助于幫助他們從小就了解生活環(huán)境的生態(tài)關(guān)系，從而自覺的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，喚醒生態(tài)意識。

3.實踐發(fā)展的需要

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育對教師也提出了新的要求，幼兒教師必須開拓全新的教育思維，樹立“以人為本”的科學(xué)的兒童觀，在教育實踐中要以幼兒的健康發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要清楚地認(rèn)識到兒童是活生生的個體，是發(fā)展著的能動的主體，不是消極的“接受者”和灌輸知識的“容器”，而是一個自主的學(xué)習(xí)者。在教育現(xiàn)實中，還有些老師仍存在著“穿新鞋，走老路”，保持著“填鴨式”教學(xué)方式的現(xiàn)象。幼兒園綠色生態(tài)教育是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。它要求教師為幼兒發(fā)挖掘、創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過自身的參與體驗獲取知識與經(jīng)驗，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）目標(biāo)

1.構(gòu)建自然的綠色生態(tài)教育環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中增強(qiáng)環(huán)境意識。

2.實施綠色生態(tài)教育課程，使幼兒具有初步的創(chuàng)新意識、實踐能力、環(huán)境意識和責(zé)任感。

3.形成平衡教育的策略體系，使幼兒在家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育環(huán)境中健康成長。

4.探索綠色生態(tài)教育園本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

總之，旨在提高教師的專業(yè)化水平，讓教師更新觀念，擁有新的教學(xué)理念，并積極探索創(chuàng)新，大膽實踐，變知識的灌輸者為幫助學(xué)生構(gòu)建知識的合作者；讓幼兒在自主、自發(fā)、自由的活動中學(xué)習(xí)，提高研究能力，變被動式接受為主動式求知；形成一套適合幼兒年齡特征的幼兒園綠色教育課程，并形成從幼兒園環(huán)境、課程到幼兒行為的真正意義上的“綠色生態(tài)幼兒園”的辦園特色。

（四）探析內(nèi)容

我園“綠色生態(tài)教育研究與實踐探索”課題以綠色、環(huán)保、低碳、節(jié)約為核心內(nèi)容，以“以人為本、關(guān)注生命”為教育重點，豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合本園實際，我們把綠色生態(tài)教育研究內(nèi)容定位為以下幾點：

1.幼兒園綠色生態(tài)資源的開發(fā)與實踐研究，包括綠色生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究與幼兒綠色種植活動的研究以及社區(qū)內(nèi)綠色自然資源、人力資源的挖掘研究。

2.幼兒綠色生活方式的行為研究，包括園內(nèi)綠色環(huán)保與低碳節(jié)能的課程內(nèi)容與實踐研究、幼兒立場的綠色生活研究、幼兒的環(huán)境意識與可持續(xù)發(fā)展思想的引導(dǎo)與教育研究。

3.家園共育，開展綠色生態(tài)教育活動的內(nèi)容與實踐研究，包括向家庭和社區(qū)傳遞綠色生態(tài)理念的行為研究、綠色教育、家庭教育與社區(qū)教育三位一體的資源共享式綠色教育研究。

4.綠色生態(tài)教育在課程實施中的問題研究，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)綠色生態(tài)教育課程的不斷完善與發(fā)展。

二、探析的過程

（一）梳理問題，找出病因

為了更深入地了解孩子的綠色生態(tài)意識，我們從幼兒的環(huán)境保護(hù)意識和產(chǎn)生的行為習(xí)慣入手，對全園幼兒進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷362份。

我們發(fā)現(xiàn)：①孩子的環(huán)境保護(hù)意識取決于家庭教育，家庭中養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的，孩子的環(huán)境保護(hù)意識就強(qiáng)一點，跟隨年輕父母帶養(yǎng)的又好一點。我園的孩子絕大部分同住在一個小區(qū)里，孩子基本上都是隔代帶養(yǎng)，部分的爺爺奶奶都是從農(nóng)村隨遷過來，隨手亂扔、破壞環(huán)境的現(xiàn)象很嚴(yán)重，例如太陽出來了，小區(qū)的大小樹木掛滿了晾曬的衣服、被子等。②孩子受到生理和心理特點的限制，他們是語言的巨人，行動的矮子，明顯表現(xiàn)為心口不一；這是因為孩子的控制意識不強(qiáng)，自我約束的能力較弱造成的。③部分家長的心態(tài)較消極，逃避現(xiàn)實。認(rèn)為大環(huán)境很難改變，只要不涉及自己的經(jīng)濟(jì)利益，功德無量、千秋萬代的事情還是留給別人做的思想觀念。④家庭教育之間存在著很大的差異性，注重孩子身體健康，偏廢孩子環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；家長們保護(hù)綠色生態(tài)的意識薄弱，知識不豐富，沒有良好的習(xí)慣為孩子做示范。⑤幼兒園教育中存在的問題，從思想上已經(jīng)認(rèn)識到了環(huán)境保護(hù)教育的重要性，但在實施過程中沒有真正地落實到位，平時的保護(hù)綠色生態(tài)教育變成了一種形式教育，口號教育。

（二）確立目標(biāo)，落實行動

1.創(chuàng)設(shè)開放、和諧的綠色生態(tài)環(huán)境。

在現(xiàn)代教育理念中，環(huán)境不再是一種背景，一種支持，而是一種活的課程。幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中進(jìn)行的。為讓幼兒園大環(huán)境突顯生態(tài)特色，大環(huán)境方面，幼兒園新建了一個生態(tài)園，園內(nèi)養(yǎng)殖了多種魚類和烏龜，也種植了多種具有形態(tài)特色的植物，采用了瓦罐、瓦盤進(jìn)行種植，使生態(tài)園成為孩子觀察、欣賞和參與飼養(yǎng)的樂園。另外，幼兒園開辟了一個種植園，每個班級每周至少到種植園開展一次勞動活動，為植物松土、施肥、除草、抓蟲。在種植活動中，孩子親手播種種子，照顧植物，觀察植物的生長，了解植物與人們生活的關(guān)系。班級環(huán)境方面，每個班也分別設(shè)置了種植角，讓孩子們時時刻刻與植物近距離接觸。在進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們鼓勵教師思考：創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話的活動教材，并能讓孩子參與其中，實現(xiàn)互動？并要求教師盡量使用廢舊材料布置環(huán)境。通過思考，教師們認(rèn)識到，要發(fā)揮環(huán)境的教育功能，不僅僅是讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。基于這樣的認(rèn)識，教師們努力創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的教育環(huán)境，根據(jù)主題活動的進(jìn)展，有目的、有計劃地收集各種廢舊物品，然后對收集到廢舊物品進(jìn)行分類，組織家長和孩子開展與主題相關(guān)的創(chuàng)意制作活動。教師們利用幼兒參與活動的照片、與家長共同完成的調(diào)查問卷以及幼兒的作品裝扮墻面和布置班級環(huán)境，使活動的內(nèi)容與過程以圖文的形式、作品的形式及時展示在活動室里。因為這些都是與幼兒息息相關(guān)的，引起了幼兒的高度關(guān)注，幼兒喜歡和同伴在每一個角落里看看講講，促進(jìn)了幼兒基于環(huán)境的相互交流，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，改變了幼兒的認(rèn)知和理解，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發(fā)展，重要的是體驗了收獲成功的喜悅。

2.建構(gòu)生動、活潑的綠色生態(tài)課程。

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動，它的特點是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。幼兒園根據(jù)課題提出的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的興趣確立主題，然后，針對主題的內(nèi)容、計劃、組織與實施開展積極交流和研討，分析主題的價值及可行性，盡可能地使每一個主題盡可能靠近幼兒的生活，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要。如小班開展的主題活動“蔬果總動員”，幼兒就積累了很多蔬果方面的知識：從對蔬果的認(rèn)識到對蔬果種植的了解，從對蔬果的表達(dá)到喜愛對蔬果藝術(shù)地展現(xiàn)，從對蔬果好吃到對蔬果豐富營養(yǎng)的了解，知道了挑食是不好的，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。又如大班開展的主題活動“美麗的秋天”，通過多種不同形式的活動來豐富對秋天的體驗，讓幼兒在生活中更多地感受秋天的美，從而萌發(fā)了幼兒熱愛大自然的情感等等。在兩年的課題研究中，各班分別開展了《花兒朵朵開》、《水寶寶的秘密》、《小動物的家》、《奇妙的種子》、《有趣的葉子》、《瓶子總動員》等主題活動。

（三）言傳身教，播種觀念

幼兒園進(jìn)行綠色生態(tài)教育的目的是通過“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會。”家長與社區(qū)參與綠色生態(tài)教育活動的決策、監(jiān)督和檢查，這對于激發(fā)幼兒創(chuàng)新活動、培養(yǎng)幼兒自助參與和合作意識、促進(jìn)綠色生態(tài)教育、綠色生態(tài)保護(hù)意識、綠色生態(tài)保護(hù)行為走進(jìn)家庭很有作用。為此，我園十分注重挖掘家長教育資源，轉(zhuǎn)變期觀念，使其成為幼兒園綠色生態(tài)教育的積極參與者。如中班在開展《奇妙的種子》主題活動時，為讓孩子體驗播種的樂趣和走進(jìn)自然，感受春暖花開的美好，開展了一場“種子與春天的約會”的親子活動——讓家長和孩子走進(jìn)田間播種花生種子，體驗春耕的樂趣，播種后帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)正開的燦爛的油菜花田，聞花香、賞花色，感受春天賦予大地的一片生趣盎然，萌發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。家長們播種時指導(dǎo)孩子如何播種，賞花時帶領(lǐng)孩子在花田小徑上聽鳥語、聞花香、拾落葉、找小蟲，鼓勵孩子說出自己的感受并互相交流。又如大班開展的《百花齊放》主題活動中，為豐富幼兒的社會體驗與提高交往能力，培養(yǎng)孩子關(guān)愛、感恩他人的情感，組織家長和幼兒親手種植和制作了盤花，在小區(qū)內(nèi)舉行了一場“與愛同行”花兒義賣活動，用所得的款項購買鮮花送給小區(qū)最美的人（為小區(qū)提供各種服務(wù)的人）。此外，幼兒園舉行了“愛護(hù)樹木”親子宣傳標(biāo)語設(shè)計比賽、親子植樹活動、“瓶子總動員”親子創(chuàng)意設(shè)計大賽、親子自制燈籠元宵節(jié)燈謎會、 “環(huán)保時裝秀”在花都區(qū)科技節(jié)展示演出、“七彩薈萃童心·綠色生態(tài)同行”的迎新年畫展活動等。為綠色生態(tài)教育通向社會的大門，營造良好的社會氛圍。

三、探析的成果

（一）幼兒在發(fā)展

綠色生態(tài)教育最終強(qiáng)調(diào)的不是一種觀念，而是一種行動、一個習(xí)慣。在這個過程中，孩子明白不該做什么，應(yīng)該做什么，真正把“綠色生態(tài)”落實到行動上，并在生活細(xì)節(jié)處體現(xiàn)出來，從小塑造一顆顆言行一致的綠色心靈。由于教師在活動中，注重為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供機(jī)會，合理運(yùn)用肯定、激勵的策略，鼓勵幼兒大膽挑戰(zhàn)，大膽表現(xiàn)。幼兒成了活動真正的主體，孩子們活潑生動地參與活動，主動性增強(qiáng)了，思維活躍了，在活動中大膽表達(dá)自己的想法，主動與同伴合作，面對挑戰(zhàn)敢于嘗試，主動尋求教師或同伴的幫忙。主動、堅持、勇于克服困難的品質(zhì)也逐步形成。

（二）教師在成長

經(jīng)過兩年的實踐研究，造就了一支既有較高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又有一定科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)能力的教師隊伍。教師通過學(xué)習(xí)、實踐、反思不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過自主閱讀、園本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)，接觸了與課題研究密切相關(guān)的先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)了一些現(xiàn)代教育技術(shù)知識和技能，掌握了一些開展課題研究所必備的知識和能力，并運(yùn)用到實踐中來，在實踐中消化，在實踐中創(chuàng)新。

四、反思與展望

我們的收獲是可喜的，與此同時，我們深知要搞好課題研究工作，必須善于觀察，精于總結(jié)。為此我們在收獲的同時進(jìn)行認(rèn)真反思，許多問題需要我們在今后的教育科研中繼續(xù)探討。例如教師在挖掘資源和素材能力方面、教師對教學(xué)案例反思的有效性方面、如何對案例的研究、分析成為日常教學(xué)中提高自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)的途徑等方面。總之，教師的研究水平和綜合素養(yǎng)有待提高。

今后我們將加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，使我們的課題科學(xué)有序地延伸，繼續(xù)編織綠色搖籃，播種綠色希望。