幼兒園圍棋教育活動的價值及實施策略

圍棋是我國古代勞動人民發明創造的優秀棋種，具有悠久的歷史。早在唐代，人民便把琴、棋、書、畫并稱為四大藝術，它是中華民族的傳統文化瑰寶。圍棋是一種高雅的娛樂和競技活動。它的著法很簡單，但變化卻深奧莫測，在一方僅僅盈尺的小小戰場上，卻是“千古無同局”。現今，在世界各地涌現出了一股圍棋熱，而這股熱潮也悄然挺進了幼兒園，參與到了幼兒園的教育活動中，并顯示出了無與倫比的巨大優勢。

2006年，我園申報了“全國幼兒棋文化教育實驗”子課題《棋文化普及及教學的實踐與探索》，把圍棋教育引入幼兒園，并作為一門課程來學習。經過幾年的探索實踐，我們取得了一些成績，下面談談我們對幼兒圍棋教育的看法。

一 、學習圍棋，利于幼兒發展

（一）圍棋可以鍛煉孩子的獨立意識。

現在的孩子大多都是獨生子女，父母親、爺爺奶奶這些人圍著這一根獨苗轉，有些事情也就幫他（她）代勞了，為了他（她）“好”，這樣安排，那樣安排，孩子沒有主見自然在情理之中。

圍棋的游戲比較好玩，大部分的孩子都表現出極大的興趣。棋是自己來下，家長幫不上什么忙。既然自己來下，那每步棋怎么走，都是自己說的算。圍地盤、作戰打仗這些決策都由孩子自己來定。這一點可以非常好的鍛煉孩子的自主決定能力。（二）圍棋可以培養孩子的注意力

少兒一般都好動厭靜，但下棋卻要求平心靜氣，全神貫注，摒去雜念，謀定而動，這對注意力不集中，容易分散精力的孩子來說，是最好的集中注意力的訓練。例如我們班江昊聰小朋友，他平常非常好動，總是坐不住，能坐上五分鐘已經很不錯了，但自從他學習了圍棋后，他能專注地與對手下棋，且能堅持二十分鐘以上。這對于他來說，是“飛躍”的進步。

（三）圍棋可以促進孩子思維能力的發展

圍棋行棋，是有嚴密的邏輯的，一步一步都是具有思想性的。古人把圍棋叫做“手談”，意思是用手來交流思想。每步棋都要有明確的目的，圍棋水平越高，這種邏輯就越嚴密。圍棋的規則是下哪里都行，規則非常簡單，你盡管按照你自己的想法走好了。但是，要想吃掉對方的子，或者想圍到更多的地盤，那你的邏輯性就要強才能達到目的。下棋必須決出勝負，少兒的好勝心最強，為了在棋盤上獲勝，就必須苦思冥想，必欲取勝而后快。勝者欲罷不能，負者發憤爭先，使雙方都能得到最大限度的思維鍛煉。

（四）圍棋可以培養孩子的觀察能力

圍棋標準棋盤是橫線十九路、縱線十九路，看上去不大，然而，具體的變化卻是一個龐大的天文數字。有的人計算過，大約是3的361次方，所以古人有句話叫“千古無同局”。 這樣多變化的游戲讓小孩子來玩，的確是“勝負難料”的。一圍棋對培養孩子的觀察能力具有莫大的幫助。

（五）圍棋可以培養幼兒的自信心

幼兒的年齡越大，爭強好勝心就越強，在進行圍棋對弈時，都不愿意輸棋，為了贏棋，他們會想盡各種方法來贏棋，和小朋友對弈時贏了小朋友，這是他的自信心加強了，他會更加努力的學習了，輸了的小朋友也不會氣餒，在老師和小朋友的鼓勵中都下定決心，認真學習，下次一定贏回來。所以說，下棋可以磨練小朋友堅忍不拔的意志，培養幼兒的自信心，從而完善了小朋友的心理素質。

（六）圍棋可以教會孩子換位思考

下棋如做人，棋品如人品，圍棋里邊的德育內容是很豐富的。比如：圍棋理性，不能任性。你自己想怎樣就怎樣，這樣是不行的。棋是兩個人下的，你自己的棋怎么下，往往是要考慮對方怎樣應才能成立的，任性常常會使自己受損。用通俗一點的話講，就是“換位思考”，站在別人立場考慮自己的事情。能經常站在別人立場上考慮問題，對孩子在將來在社會上立足，有莫大的好處，他們會擺正自己與社會的關系、擺正自己與周圍同事的關系，能更好地適應未來的社會。

二、幼兒園圍棋教育活動的實施策略

（一）創設圍棋文化的物質環境

幼兒園環境作為一種重要的課程資源和實施媒介，在幼兒園教育體系中常常充當隱性課程，這非常符合兒童的學習和成長特點。因此，我們將圍棋文化滲透到幼兒園環境創設中，營造教育性、參與性、操作性的圍棋藝術環境氛圍，以此激發幼兒下棋的欲望，讓幼兒在自然、愉快的氛圍下學棋，保持學棋的興趣。在這方面，我們主要做了以下探索：

第一：創設富有圍棋文化內涵的整體環境。

在對幼兒園環境進行裝飾美化時，我們把一些圍棋的元素有機地融入其中。活動的操場，讓我們用懸浮地板鋪成了棋盤的樣子，方便我們的小朋友學習找圍棋棋盤上的“交叉點”。幼兒園的主題墻上，你會看到我們幼兒園歷年以來小朋友參加廣州市幼兒圍棋錦標賽的獲獎照片；經過樓梯時，你會看到小朋友上圍棋課的照片，還有家長開放日時，孩子與家長對弈的照片；你還能隨處見到下圍棋時應有的禮儀；趣味圍棋知識的有趣兒歌；當然，還會看到其他益智棋的介紹。我們有專門的圍棋室，圍棋室的天花就像一個棋盤，上面的放著黑白的“棋子”，后面的墻上還有我國圍棋高手的畫像和簡介，在圍棋室里，小朋友不但能和同伴對弈，還能通過圍棋軟件與電腦對弈。“棋”如同一位親密的朋友伴隨著每一個孩子，引領著他們徜徉在快樂的圍棋世界里，感受圍棋的奧秘、體驗圍棋的樂趣、去享受圍棋文化的墨香。

第二，創設幼兒能積極參與的操作環境。幼兒園環境教育功能的發揮必須依賴幼兒同環境的積極互動，因此我們特別注意創設蘊含圍棋文化元素的區角活動，營造能夠激發幼兒主動參與的教育環境。我們每班開設棋藝活動區，為孩子們提供了角逐與對弈的場所，幼兒在自由活動時可以找同伴決一勝負，還提供讓幼兒學習和理解圍棋知識點的學具材料，如：找氣，找老虎口游戲練習等。圖書角里投放關于圍棋知識的圖書，如：圍棋少年。還把戶外活動場地劃分成幾個戶外棋藝區，提供一些塑料的小桌子和小椅子，及各類的棋，如圍棋、象棋、益智棋、飛行棋、斗獸棋等，讓幼兒在餐后，選擇自己喜歡的棋類進行對弈，在這些一個區域中能感受到濃濃的“棋”樂。

（二）創設圍棋文化的心理環境

第一，開展棋藝大比拼活動，營造健康向上的心理環境。

下棋最大的樂趣在于其競技性，讓人有成功的體驗，幼兒圍棋也同樣如此，通過同伴間的對弈、角逐，一方面讓幼兒體驗到棋類競技活動所特有的緊張、刺激與快樂，激發他們參與活動的興趣，同時也讓幼兒在實戰中獲得勝不驕、敗不餒、堅持不懈等情感體驗。

每年我園都會讓小朋友參加廣州市的幼兒圍棋比賽，由于每間幼兒園報名參賽的人數有限，所以每次報名參加廣州市的幼兒圍棋比賽前，我們都會先在班上進行初賽，比賽初期每個幼兒都有參賽的機會，然后通過層層選拔的形式進行下去。小組獲勝的幼兒參加班級內的選拔，最后獲勝的參加級的決賽。最后在年級獲勝的幼兒就代表我們幼兒園參加廣州市的幼兒圍棋比賽。通過這樣的形式我們發現幼兒的關注點在不斷地發生著變化，從最初的關注自己的勝負，到關注自己一組中成員的出線，到最后關注班級的獲勝情況，他們的集體榮譽感在這樣的層層選拔中不斷得到強化，而一次次的對弈、角逐，也讓他們對每次比賽的結果有了不同的認識，從最初的獲勝者得意洋洋、幸災樂禍，落敗者的怒氣沖沖、痛哭流涕，到現在的獲勝者嫣然一笑，甚至為對方加油鼓勁，落敗者對勝利者的祝賀及發出再次對弈的邀請，都讓我們感受到幼兒對棋類活動真諦的真正感悟。

第二，在家庭中滲透圍棋文化。

家長們對孩子在幼兒園里學圍棋是非常支持的，于是我們鼓勵家長在家里與孩子對弈、角逐，圍棋逐漸成為家庭茶余飯后、空余休閑時的最愛。家長和孩子們親子對弈，相互傳授著棋藝，總結獲勝的經驗，一大一小，一來一去，增進了親情，提高了能力。良好的幼兒園圍棋文化推動了家庭圍棋文化的形成，學棋的孩子在家里自然就是父母的圍棋老師，圍棋盤也成了父母與孩子心靈交流的好場所，文明禮儀自然也在這一活動中傳遞給了家庭。

（三）開展圍棋教育活動的方式方法

在幼兒園開展圍棋教育活動，我們首先要認識到：幼兒圍棋教育面對的是幼兒。因此，我們要充分了解幼兒的年齡特點與學習方法，在圍棋教育活動中同樣要體現出現代幼兒教育的特點：教師是活動的引導者、支持者，在考慮幼兒年齡特點的前提下，培養其興趣，引導孩子積極主動的參與，讓幼兒真正體會“玩中學，學中玩”。

第一，通過故事幫助幼兒直觀、形象地理解了圍棋的知識點。

幼兒喜歡聽童話故事，因為童話故事適合幼兒想象的無意性和再造性特點，再造想象是指在別人的語言描述或圖形示意等外界事物的引導下，結合過去的知識經驗，對舊表象加工改造而進行的想象。由于幼兒頭腦中所儲存的表象相當貧乏，因此幼兒時期是以再造想象為主。童話故事描述生動，繪聲繪色，人物多是象征性的，行為動作非常鮮明，情節極度夸張，這一切都深深吸引著幼兒，幼兒的思維和想象都跟著故事內容轉，因此，在圍棋教育活動中我們可以抓住這些特點，把抽象深奧的圍棋知識通過夸張的情節、擬人化的形象生動地表現出來，這樣一來，教學內容能緊緊圍繞圍棋教育目標進行，目的是讓孩子理解并掌握相關的圍棋知識。

如：學習圍棋“老虎口”這個知識時，老師可以邊形象地操作老虎手偶及小鳥玩具邊講故事：最近，森林里的大老虎生病了，病得很重，連走路都很吃力，大老虎快要餓死了，怎么辦呢？大老虎想啊想，想出了一個好辦法，它躲在草叢里，張開大嘴，一動也不動，有只小鳥看見了，覺得很奇怪，就飛過去看一看是怎么一會事，這時，老虎工“啊嗚”一口把嘴巴閉上，小鳥就成了老虎的美餐了。

這樣一些簡短、形象、有趣、生動，又蘊涵著深奧圍棋基礎知識的小故事，在我們的圍棋教育活動中的運用是非常廣泛的，幾乎在每一次的教學活動中都會運用到，因為幼兒對故事的興趣，從而也大大提高了幼兒對圍棋活動的興趣。在幼兒聽故事的過程中，還伴隨著老師、幼兒的操作，在理解棋理的同時，幼兒的實踐運用能力得到了更多的提高。

第二，利用兒歌幫助幼兒學習、鞏固圍棋知識，形成良好棋德。

兒歌是幼兒喜歡的學習形式之一，其語言精煉押韻，讀起來瑯瑯上口，既容易總結知識的重點，又易于記憶，是總結圍棋教學內容的好方法。如：氣的口訣“角上一子有兩氣，邊上一子有三氣，中間一子有四氣，想要長氣連接起。”還有雙打吃的兒歌：“雙打吃，真奇妙，總有一個逃不掉”。還有劫的口訣“兩個虎口相對應，黑白不能來回提。回提要先找劫材，對方應劫才能提”等等，這些兒歌通俗易懂，瑯瑯上口，幼兒在輕松地朗誦中理解了吃子、走子的方法與規則。

第三，用形象化的語言和游戲的形式組織圍棋活動。

幼兒的思維特點是具體形象思維，圍棋的知識點卻非常抽象，所以運用形象化的語言、情景游戲或是幼兒喜愛的動物形象來幫助孩子理解圍棋的知識點是十分重要與必要的。因而，在圍棋教育活動整個過程中，我們充分運用了游戲化的形式來進行教學活動。

在圍棋術語中，常見有：長、尖、跳、虎、小飛、大飛等，為了讓幼兒容易識記，我們把這些術語與小朋友熟悉的動物形象聯系起來。例如：“長”，可以聯想到大象長長的鼻子，“跳”聯想到小兔，“小飛”是鳥寶寶，“大飛”是鳥媽媽……一個個形象生動、特征鮮明的動物形象與抽象的圍棋術語緊密地聯系在了一起，便于幼兒記憶。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。游戲是孩子最感興趣的活動，幼兒的游戲過程就是學習的過程，因而，在圍棋教育活動過程中，我們都是采用游戲的形式引導小朋友學習圍棋的知識點。例如學習“交叉點”這個知識點時，我們就采用了小朋友喜歡的《大灰狼與小白兔》游戲，兔媽媽帶著小兔們在“地里”（圍棋棋盤）跳來跳出拔蘿卜，當聽到“大灰狼”來了的音樂，小兔們立刻拿著自己拔到的蘿卜跳回家（交叉點），“大灰狼”不能捉回了家的小兔，就是站到“交叉點”上的小朋友。經過幾次游戲，小朋友都能找到圍棋棋盤上交叉點了。每節的圍棋活動都是以游戲的形式組織貫穿，孩子就是在快樂的游戲中不斷體會圍棋游戲帶來的樂趣，感受它的魅力。

第四，恰當利用多媒體軟件感受圍棋的樂趣

我們圍棋室內的電腦都安裝了《圍棋西游記》，小朋友除了可以和同伴下棋，還可以和電腦下棋，《圍棋西游記》這個軟件，把西游記里的角色放到圍棋游戲里，按不同的對手來區分棋力的高低。我們的老師還把圍棋的個別知識點例如：數氣、雙打吃等制作成課件，小朋友通過課件的互動游戲，加固了圍棋棋理的認識。

我們讓幼兒園的孩子接觸圍棋，并不是要培養一批優秀的小棋手，而是以圍棋為載體，通過學棋，達到修身養性、陶冶情操、益智健身的目的。讓孩子學會以棋為友、以棋會友、在棋中啟智、悟道。