在“自然自在”的土地上生根開花

我園一直以“做自然自在的教育”為辦園特色，在一日活動中滲透生態式的“自然教育”的教學理念，體現“以幼兒發展為本”的價值觀和“促進幼兒自然和諧發展”的終極目標，讓幼兒親近大自然，創設豐富、真實的游戲環境，充分利用社會教育資源，讓幼兒在自然環境中生長，讓教育回歸自然。力求通過自然的教育，遵循幼兒自然生長的規律，讓幼兒身體不受羈絆束縛，心靈自由放逸，具有獨立精神和自由創造能力，呈現出生命自然生長的樣態。

一、環境創設拓展特色內涵

環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒學習的狀態，一個精心創設的環境可以促進幼兒各方面的發展，能為他們提供滿足個體需求和興趣的不同材料與活動。“誰的環境誰主張”幼兒園環境的主人是幼兒，用幼兒本位的眼睛去透視幼兒園環境——過程性、生成性、幼兒主導的環境是與幼兒的生活緊密聯系的，能充分支持幼兒游戲、生活的需要。

1.融自然境——我的地盤我做主

幼兒園大廳與走廊的環境以自然生態為主題進行裝飾，能夠讓幼兒感受到綠色森林的勃勃生機。我們結合幼兒的興趣愛好，把幼兒喜歡看的動畫、故事人物畫在預先鋪設好“小路”上，五彩的顏料和畫筆一下子把幼兒帶到了童話的世界里，白雪公主與小矮人、小黃人等一幅幅色彩斑斕的涂鴉作品每天都會陪伴著他們。

2.享自然饋——我們的墻壁會說話

充分運用幼兒園的每一面墻壁，使之成為幼兒活動的載體，讓他們創作、互動……

我們地處花木之鄉，各種品目繁多的花草樹木是幼兒活動的一項重要資源，秋天是豐收的季節，我們賦予收獲更多的含義。幼兒收集整理，探尋樹葉的名稱、特性、形狀、色彩等，粘貼在教室門前的展示墻上，葉子博物館就這樣成立了，給葉子穿上漂亮的衣服，擺放成各種藝術作品裝飾在多功能廳的藝術作品墻上。普通的樹葉通過幼兒的想象創造，帶給人強烈的視覺沖擊，在我們看來，可以和大師的作品相媲美。

大班主題《比高矮》活動中，幼兒在與同伴、老師的相互比較中對自己的身高產生了很大興趣，于是，“身高墻”應運而生，在師生的相互合作中，獨特的“頂天立地”身高記錄畫產生了。這是每個班幼兒餐后散步最喜歡去的地方。他們對畫中的人和字產生了好奇，忍不住去看一看、摸一摸、比一比、說一說，還能目測出誰最高誰最矮。知道了用2個或3個數字來表示自己或者同伴的身高，學會了區分高矮胖瘦，在比較中體驗到快樂。

科學節《探索植物的奧秘》活動中，幼兒對“果子”“種子”產生了興趣，老師根據他們的興趣點開設了關于種子的系列課程，從種植種子、發芽實驗、收集種子、制作標本，再到種子分類（植物種類、顏色、大小、形狀、能不能吃）、種子品嘗會，盡情讓幼兒探索自然奧秘。最后大家一起商量著把這些種子布置在長廊的墻壁上，做成了種子墻。

我們的每一面墻壁都記錄下他們成長的足跡，訴說著他們的故事，留下他們的喜怒哀樂。

3.蘊自然景——壇子里的四季

還記得我們小時候用水缸壇子裝東西嗎？這些已被丟棄的水缸、壇子，在我們家長的大力支持下已成為一道亮麗的風景線——幼兒園的拐角處、樓梯口擺放著經過孩子涂鴉過的壇子樹，里面蘊藏著一年四季不同的風景：春天，壇子里的桃樹、梨樹開滿“鮮花”，柳樹長滿細長的樹葉，孩子們用紙剪、撕成桃花、梨花、樹葉，粘貼在樹枝上；秋天，有長著各種形狀、紅黃葉子的小樹（孩子自制）；冬天，有超級黏土制作的梅花……收獲季節，種植園里成熟的油菜、小麥，孩子從家里帶來的高粱、水稻也住進了壇子里。

4.嬉自然樂——房子與小水溝

美國思想家梭羅在其《種子的信仰》中有這樣—段話：挖一塊池塘，不知不覺間，池塘里水草有了，魚蝦有了，兩棲動物也有了……這就是自然的力量。提供適宜的支架，幼兒就會順勢而長，這就是“池塘”的作用吧。自然環境比較貼近幼兒生活，本著為幼兒發展和為幼兒服務的原則，我們對園內自然環境進行重新布局，建造起適宜幼兒發展的“池塘”，如：小土坡、小水溝、玩泥區、玩沙區、新建小草屋、小木房等。

在我園草地上一條蜿蜒的小水溝旁坐落著一座座小房子——稻草屋、玉米稈屋、竹子屋、木頭屋、透明的塑料屋……幼兒和老師一起搭建的各式簡陋了小屋，每天下午的自主游戲幼兒就會在這里嬉戲。干涸時，他們在水溝里匍匐前行，這里成了戰壕；盛滿水時，在小水溝里劃小船——一個滾筒、一個輪胎、幾張舊塑料小椅子排成一排就是小船；過小橋——一個竹梯、一根木棍、幾個水管就是小橋；春天在小水溝里種上水葫蘆，引來青蛙媽媽產下成千上萬的卯，變出無數的小蝌蚪……一年四個季節，小水溝、小屋子伴隨著幼兒的成長，承載著幼兒們的歡聲笑語，這里成為他們的樂園。

幼兒不是現成環境的享用者，從幼兒生活中來，由幼兒參與創設的環境，反映了幼兒的審美、幼兒的創意，例如葉子墻壁、走廊等的創設，蘊含了很多想象和創造。幼兒在這里看到、想象了很多，有許多自己的故事。他們在創設環境的過程中產生了更加深刻的認同感、依戀感和自我效能感，“我們的每—面墻壁、每一座房子都會說話。”

二、種植基地充實特色內容

大自然賦予我們取之不盡用之不竭的資源，對于這些豐富的資源，我們物盡其用——使之成為幼兒的大課堂，在親歷中感悟生命的成長。

春意盎然之季，種植節在期盼中來臨，每班自然角有水培、盆栽、試驗種植；種植園里種著幼兒喜歡的各種菜蔬，這些有機菜蔬是生活體驗館食材的主要來源。除每班種植活動外每個年級組還有集體種植活動：小班栽下小果樹，中班種植爬山虎，大班栽下的是祝福與期盼——畢業樹、許愿樹。春天過去了，種植依然伴隨我們前行：夏天——水葫蘆、秋天——收獲與種植、冬天——給大樹小樹穿上羽絨衫……

孩子們用心照顧那些小生命，看著它們發芽、開花、結果，感受生命的神奇。當種在土里的橘子籽久久不發芽時，他們挖開泥土，發現原來種子爛了，水澆多了，于是再種植；當蠶豆長高，他們會圍在一起比比誰最高、誰最矮，一起數數有多少蠶豆花……在操作的過程中幼兒知道了種子的生長離不開水和陽光，在不知不覺中他們學會了測量。在與大自然進行對話的系列活動中，幼兒不僅僅學到很多教材上沒有的知識，他們的愛心也得到很好的升華——愛小花小苗、愛大自然的一草一木，不言而喻，還有愛自己身邊的親人、同伴。

三、園本節日深化特色課程

虞永平教授說過：關注生活是重要的教育理念。我們根據幼兒的興趣愛好，結合我園“自然自在”的教育理念，從幼兒已有生活經驗出發，充分整合利用幼兒園內外自然資源的教育價值，因地制宜地對幼兒實施全面素質教育，預設課程內容，從而促使幼兒在與自然互動中得到和諧發展。

我們把幼兒周圍的人和物，幼兒的家庭、社區，周邊的自然、環境、設施、人文景觀以及幼兒生舌中的經驗、發現，各種節日、文化活動和大事件等都視為重要資源。這么多的資源如何取舍并納入園本節日活動中呢？我們的依據是：

從幼兒的需要中來——種植節

從幼兒的興趣中來——藝術節

從幼兒的生活中來——童話節

從幼兒的問題中來——科學節

我們將游戲作為園本課程實施的主要形式，堅持以兒童為本，設計豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中學習、成長，讓課程實施順應自然，尊重幼兒個體差異，讓每一個孩子都能享受成功帶來的歡樂。如“童話節”活動以“一切為了孩子的發展”為宗旨展開，不追求成人的觀賞性，從游戲、親子活動等多個維度來實施，所有道具、場景的制作都由幼兒自主創作，請老師走進童心世界，讓幼兒成為活動真正的主人。具體活動脈絡圖如下：

《西游記》是幼兒最愛看的神話故事之一，大班年級組以《西游記》為范本展開了多彩多姿的活動。大六班在童話節中開展的活動是《龍宮探寶》，他們賞、講、演、畫、玩，在樹根上涂鴉，在樹枝上纏、繞，畫成了龍宮里的珊瑚；舊帳子撕撕剪剪掛掛變成了藍色的大海……幼兒探寶、游戲，不亦樂乎。

行走在“自然自在”的漫漫路途中，做到緊緊跟隨幼兒的目光，追隨幼兒的興趣，聯系幼兒的生活，那我們的教育就是能使幼兒“真心”喜歡、得到“真正”發展的教育，培育出來的就是自然、自在、自主成長的自然人。