森林做教室

森林幼兒園在20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥，目前，德國(guó)全境已有超過(guò)1500所森林幼兒園，且拓展到了歐洲以外的地區(qū)，日本、韓國(guó)正在蓬勃發(fā)展，美國(guó)、加拿大也開(kāi)始試辦野外幼兒園。森林幼兒園通常沒(méi)有教室，讓兒童回歸大自然，孩子們可以爬樹(shù)、玩火，即使在下雪天，也都在戶(hù)外玩耍。幼兒不是間接通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，而是通過(guò)與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也因此源源不斷。

森林幼兒園就是在森林中開(kāi)辦的幼兒園，在森林幼兒園中，森林就是教室，大自然就是老師，森林里的原木、石頭就是課桌椅。老師只進(jìn)行看護(hù)和引導(dǎo)，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，在游戲中發(fā)展身心。

森林自然教育能提升兒童哪些能力？

森林幼兒園可以被描述為一個(gè)“沒(méi)有天花板或墻壁”的地方。森林幼兒園的一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發(fā)現(xiàn)的，而不是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)得來(lái)的。盡管有這些差異，森林幼兒園還是為了滿(mǎn)足相同的基本目的：照顧、刺激和教育孩子。

每一個(gè)森林幼兒園都不一樣，可能是因?yàn)檫@些組織是獨(dú)立運(yùn)作的，但是典型的活動(dòng)和目標(biāo)有這些：

研究人員經(jīng)過(guò)多年的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比沒(méi)有受過(guò)森林教育的兒童，受過(guò)這種教育的孩子在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言能力、交流能力、行為習(xí)慣、主動(dòng)思考及身體素質(zhì)方面更為突出。此外，森林教育對(duì)身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。

森林學(xué)校的興起來(lái)源于一個(gè)疑問(wèn)：在溫室中長(zhǎng)大的孩子能夠適應(yīng)這個(gè)世界嗎？

實(shí)踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險(xiǎn)的環(huán)境中，孩子會(huì)建立起自己的“危險(xiǎn)管理能力”，知道如何去評(píng)估事物風(fēng)險(xiǎn)，知道自己能否應(yīng)付這種風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的不良后果。將孩子放到一個(gè)具有一定困難的環(huán)境中，能鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、自立的能力，最重要的就是能夠鍛煉克服困難的品性。孩子遇到困難首先會(huì)想辦法自己解決，如果自己無(wú)法解決，會(huì)去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會(huì)交往能力。

世界各國(guó)兒童自然教育都怎么進(jìn)行？

據(jù)調(diào)查，森林幼兒園在德國(guó)有1500多所，并逐步向英、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)展，日本已有100多所德國(guó)模式的森林幼兒園，學(xué)位供不應(yīng)求，自然教育受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)可，日本的自然教育也在史無(wú)前例地成長(zhǎng)。在韓國(guó)，2009年第一所森林幼兒園的學(xué)員超過(guò)100名學(xué)生。2011年1月，韓國(guó)召開(kāi)全球自然和森林教育幼兒園論壇。在中國(guó)，自然教育之風(fēng)也悄然升起。

●日本的自然體驗(yàn)教育：特別活動(dòng)與修學(xué)旅行

日本教育很重視社會(huì)實(shí)踐，它們很早就開(kāi)展了自然體驗(yàn)教育，并積累了很多經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果，對(duì)我國(guó)當(dāng)前課程改革有一定的啟示作用。

日本每所學(xué)校都有自己的特別活動(dòng)，并在課程設(shè)置中占了很大比例，它的內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動(dòng)、文化活動(dòng)、促進(jìn)身心健康的安全體育活動(dòng)、接近自然和文化來(lái)增強(qiáng)公眾道德的旅行活動(dòng)、集體住宿活動(dòng)、義務(wù)活動(dòng)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)豐富的人格，使學(xué)生適應(yīng)班級(jí)和學(xué)校生活，并且加深學(xué)生作為集體或社會(huì)一員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感以及良好人際關(guān)系建立。

例如，學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的生活教室，為學(xué)生提供了大量鍛煉自立、自主和責(zé)任感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。學(xué)生可以在此練習(xí)切菜、點(diǎn)煤氣灶、做飯等遠(yuǎn)足活動(dòng)也是特別活動(dòng)中的一項(xiàng)，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，每年都進(jìn)行，培養(yǎng)孩子們“長(zhǎng)途跋涉”的經(jīng)驗(yàn)和耐力。

日本的教育特別強(qiáng)調(diào)自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗(yàn)中輕松自由地快樂(lè)成長(zhǎng)。“修學(xué)旅行”就是特別活動(dòng)中非常有特色也很受學(xué)生喜愛(ài)的主要內(nèi)容之一，它從1 960年代開(kāi)始實(shí)施，實(shí)施比率高中為94.1%、初中為97.0%、小學(xué)為93.6%（1998年數(shù)據(jù)），旅行天數(shù)隨年級(jí)增長(zhǎng)而增加，大致2～6天。目的是讓學(xué)生在與平時(shí)不同的生活環(huán)境及經(jīng)歷中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，在接近自然和文化的同時(shí)體驗(yàn)集體生活、培養(yǎng)寬闊的心胸。

例如千葉縣八千代市某所初中的修學(xué)旅行定在長(zhǎng)野縣的一個(gè)山區(qū)，出發(fā)集合地點(diǎn)不是在學(xué)校，而是在目的地的車(chē)站，就是為了鍛煉學(xué)生們自己查時(shí)刻表、查路線的能力；住宿也不是集中住在某個(gè)旅館，而是去農(nóng)家民宿。第一天幫借住的農(nóng)家干農(nóng)活；第二天山谷行走，與農(nóng)家交流聯(lián)歡和分組活動(dòng)等等；第三天順河流行走，沿途到寺院練習(xí)坐禪、參觀博物館等。學(xué)生們通過(guò)三天的修學(xué)旅行體驗(yàn)了平時(shí)體驗(yàn)不到的事情，留下了極其深刻的印象。

通過(guò)這些自然學(xué)習(xí)和集體生活，孩子們不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，諸如與同學(xué)的合作、人際交往、生存能力等等，自然學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和快樂(lè)往往是孩子們學(xué)校生活中最難忘的事。

●美國(guó)人的自然啟蒙：看看孩子在農(nóng)場(chǎng)做什么

談及美國(guó)教育方式，許多人都能夠想到著名的STEM素養(yǎng)教育，K-12基礎(chǔ)教育，就連比較新穎的Home School家庭學(xué)校教育，也為人所知。

但是，有一種教育方式在美國(guó)推行了100多年，據(jù)估計(jì)去年全美參加過(guò)的年輕人達(dá)650萬(wàn)，這就是美國(guó)規(guī)模最大的非正式教育計(jì)劃——4H教育，然而國(guó)內(nèi)極少有人知道這種教育方式。

4H教育中的“4H”就是Hand、Head、Health、Heart的簡(jiǎn)寫(xiě)。顧名思義，這種教育強(qiáng)調(diào)手、腦、身、心的和諧發(fā)展。4H教育是鼓勵(lì)孩子們從大自然和日常生活中擷取知識(shí)和掌握技能，進(jìn)而在生活中創(chuàng)建積極的人生觀的教育哲學(xué)。

一個(gè)專(zhuān)為美國(guó)農(nóng)場(chǎng)孩子設(shè)計(jì)的4H教育中，根據(jù)年齡或年級(jí)的不同，美國(guó)孩子們參與的4H活動(dòng)也有所區(qū)別。

通常，幼兒園的孩子學(xué)會(huì)把吃剩的早餐收集起來(lái)去喂豬，他們觀察營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)；

一年級(jí)的孩子在農(nóng)場(chǎng)做零活，喂雞、放羊或看看動(dòng)物。

二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植，包括豐收時(shí)親自打谷、揚(yáng)場(chǎng)。

三年級(jí)的孩子動(dòng)手學(xué)做飯、房屋搭建。

四年級(jí)的孩子認(rèn)養(yǎng)奶牛。

五年級(jí)的孩子側(cè)重于地理學(xué)習(xí)，通過(guò)繪圖、水彩、黏土塑形來(lái)描述農(nóng)場(chǎng)地形。

六年級(jí)的孩子則開(kāi)始研究乳制品，重點(diǎn)在于動(dòng)手，提升感知力。

七年級(jí)的孩子探索外面的世界。從七年級(jí)起，學(xué)生們開(kāi)始通過(guò)探險(xiǎn)拓寬他們已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域——在不同程度上探索霍桑山谷以外的世界。

孩子們?cè)谶B續(xù)的層面上學(xué)習(xí)了解世界，在往復(fù)上升的過(guò)程中風(fēng)景沒(méi)有變，但孩子們的視角和認(rèn)知方式卻是全新的。

●英國(guó)、韓國(guó)、越南的自然教育

在英國(guó)，森林幼兒園并不意味著幼兒園所有的教學(xué)活動(dòng)都在戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行，諸如閱讀、講故事、唱歌和進(jìn)餐等就是在室內(nèi)進(jìn)行。

韓國(guó)森林覆蓋率達(dá)63%，由國(guó)立、地方、個(gè)人等進(jìn)行管理，韓國(guó)的森林幼兒園也由此大體分為國(guó)營(yíng)森林幼兒園和地方自治團(tuán)體運(yùn)營(yíng)的民間森林幼兒園。這些自然休養(yǎng)林大多具備完善的體驗(yàn)和教育設(shè)施，如原木建造的“森林之家”、文化館、宿營(yíng)場(chǎng)、野生植物園、觀景臺(tái)、探訪路、野炊區(qū)等。

同時(shí)，韓國(guó)山林廳從2008年開(kāi)始在全國(guó)的休養(yǎng)林和樹(shù)木園中運(yùn)營(yíng)兒童森林體驗(yàn)項(xiàng)目，所進(jìn)行的森林教育，就是每周或每月與地方幼兒園合作，定期對(duì)兒童開(kāi)展2-3天的森林教育，由十幾位具備專(zhuān)業(yè)生態(tài)知識(shí)的森林導(dǎo)師深入幼兒園指導(dǎo)。釜山國(guó)立大學(xué)附屬幼兒園就是韓國(guó)首家對(duì)兒童進(jìn)行森林生態(tài)教育的幼兒園。

在越南，一所名為Farming Kindergarten的幼兒園引起全球的注意。因?yàn)樗慕ㄖO(shè)計(jì)非常獨(dú)特，十分強(qiáng)調(diào)人與自然的密切關(guān)系。從上空俯瞰這所“農(nóng)場(chǎng)幼兒園”，能看到一大片綠地上有一個(gè)三連環(huán)的結(jié)，草木在這些高低起伏的環(huán)形中生長(zhǎng)。屋頂鋪有草坪，經(jīng)過(guò)處理后，孩子們就可以在這上面種植植物、蔬菜，在這里玩耍的同時(shí)還能體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣，而幼兒園所有的室內(nèi)活動(dòng)空間和相關(guān)設(shè)施都設(shè)在屋頂下方。據(jù)說(shuō)，這所幼兒園大約可容納500名孩子，而這些孩子都來(lái)自普通家庭，他們的父母就是在附近鞋廠上班的工人。

在很多地方的幼兒園敦促孩子盡早讀書(shū)寫(xiě)字的時(shí)候，幼兒園的誕生地德國(guó)和其他一些國(guó)家的森林幼兒園，卻正走在一條返璞歸真、投入自然懷抱的路上……