幼兒園科學教育生活化的主要途徑

五彩繽紛的科學現象神奇有趣，最能引起幼兒的好奇心和探索求知欲。3～6歲幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，我們應從幼兒的日常學習和生活入手，保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此，教師要從幼兒一日生活的各個環節中捕捉科學教育的契機，更有效地開展科學教育活動。

“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”由于幼兒年紀小，知識經驗往往通過感知和依靠表象獲得，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“支持幼兒在接觸自然和生活中的事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”由此可以看出，幼兒的科學教育生活化已經成為現代科學教學改革的方向。所以，在幼兒科學活動中，我們應奏響“生活化的樂章”，主動把幼兒的生活與我們的科學活動相聯系，使幼兒體會到科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，產生對科學的親切感。

一、從幼兒的日常生活入手，選擇科學活動的主題

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此幼兒科學教育更多地應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。如：有一次，我給孩子們分雞蛋時，為了不讓雞蛋在桌子上“亂跑”，我把每個雞蛋用力地放，打碎底部，這樣就更加穩定。但我剛想讓孩子們吃雞蛋時，皓皓說：“老師，為什么雞蛋會‘站立’了？”琪琪說：“老師給它施‘魔去’了唄！”其他小朋友也紛紛向我投來羨慕的目光。我就裝作一副神秘的樣子說：“嗯，你們也想讓雞蛋站起來？那今晚回去想想我是怎么做的，明天每人從家里帶一個煮雞蛋，我們一起給它施‘魔法’！”第二天，我先請小朋友猜猜我給雞蛋施了什么魔法，皓皓興奮地喊起來：“老師，我也給雞蛋施了和你一樣的‘魔法’，你看！”我向他豎起了大拇指，說：“和小朋友分享一下你是怎么做的。”“那還有誰可以讓雞蛋‘站’起來？”有的說用瓶蓋，有的說用橡皮泥……接著我給他們提供各種操作材料，孩子們很興奮地做起了實驗。這次活動因為來自幼兒生活，所以受到了所有孩子的歡迎。這種隨機教育激發了孩子對科學探索的興趣，實現了孩子對科學主動探索的愿望。

二、從幼兒的生活經驗入手，避免“所謂的科學活動”

幼兒不是“空著腦袋走進教室的”，而是有一定生活經驗的鮮活生命個體。所以，我們在開展科學活動的時候，不能脫離幼兒已有的生活經驗，而重復地進行一些“所謂的科學活動”，耽誤幼兒的發展。如：在中班上學期的一節“我的動物朋友”科學活動課中，其中一個活動目標是“認識小貓、小狗、馬、牛幾種常見的小動物，并知道它們的飲食習慣”。幼兒經過一年的小班學習，已經對這一目標的要求掌握得很扎實，而且對農村的孩子來說，他們經常給小動物喂食，還會和它們一起玩，所以，這一目標的確立明顯脫離了幼兒已有的生舌經驗，沒有達到促進幼兒科學能力發展的要求。

因此，我們在確立科學活動的目標時，不僅要從幼兒的日常生活入手，而且要結合幼兒已有的生活經驗，設置合理的最近發展區，讓幼兒在已有經驗的基礎上，通過教師的合理引導，獲得更多的科學知識。如：我們將“我的動物朋友”這節課中的目標改為“知道小貓、小狗、馬、牛幾種常見的小動物的本領，產生保護小動物的情感”。這樣一來，不僅鞏固了幼兒以前的知識，而且還讓幼兒獲得了新的知識經驗，提升了這堂科學活動課的價值。

三、回歸到幼兒生活，使他們在科學實踐中成長

科學教育不僅是讓幼兒獲得相關經驗，更重要的是讓幼兒在活動中培養對科學的興趣和探究欲望，提高處理信息和解決日常生活中的實際問題的能力等。根據陶行知“為生活而教育”“依據生活而教育”的理念，在科學活動中，我們要遵循“生活（提出問題）——教學（分析解決）——生活（實踐檢驗）”這樣的教學程序，引導幼兒在生活中發現問題，在學習中解決問題，最后再回歸到生活實踐中運用。比如：“電”是小朋友生活中常聽到、常感受到它的用途，而又帶著神秘感的科學現象，大班的孩子對“電”充滿著探究的欲望和興趣。于是我在科學區投放了關于“電”的科學啟智教育資源包，引導孩子們由淺入深一步一步地操作。最簡單的一個游戲是將電線夾到裝有兩塊電池的槽上，連接的小燈泡就會發光，而同樣的小實驗在另一組小朋友那里就沒有發光，于是一次科學探究活動就開始了。兩組孩子先是比較材料的數量，接著仔細檢查每一個零件，這時，夢瑜說：“他們的電池和我們的電池放的方向不一樣，我們也像他們那樣放試試！”果然，燈泡也亮了。兩組小朋友都很好奇，“為什么這么放就行，那么放就不行？”我耐心地告訴孩子，因為電池有正負兩極，必須按正確的順序放才行……再如：“讓電動玩具動起來”是給幼兒提供一些電動玩具，請幼兒通過自己的嘗試、探索，掌握正確安裝電池的方法，讓電動玩具動起來。這些活動都是我們將科學教育回歸幼兒生活的典型事例。

科學教育生活化是現代幼兒園科學教育的一個重要趨勢，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的發現學習。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活，就是演化出無限生機的源頭活水。陶行知曾經說過：“生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，也為幼兒認識周圍世界、獲得內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，更為幼兒理解科學對人們生活的實際意義、培養幼兒真正的內在探索動機、保持永久好奇心和探究欲望提供了前提和實際背景。

【經驗心得】

由種子引發的科學活動

早晨一上班，明媚的陽光溫暖地灑進教室，照亮了教室的每一個角落，讓人精神煥發、活力四射。窗戶下自然角上的一粒粒種子靜悄悄地躺在灑滿水的海綿上，貪婪地享受著陽光的哺育。在安頓好這些小家伙后，我就向小朋友們宣布了一個任務：“從今天起，我們自然角又多了新的好伙伴——種子。這里有它們的《成長記錄冊》，每個小組的小朋友記得每天按時來關心一下它們，拿筆記錄下它們的變化……”

剛開始的幾天，孩子們對自然角的種子并不感興趣，只是遠遠地張望了兩眼，就悄然地走開了。我想，要等這些種子發芽，至少還要一個星期，怎么辦呢？如果我再不引導孩子們的興趣，恐怕這以后再也無人問津了。

到了第五天早晨，我在擦柜子時忽然發現，綠豆發芽了。接著，我興奮地招呼著孩子們：“快，快來看呀，我們的綠豆發芽了！”孩子們聽到這個好消息，一起朝我奔來，大家趴在柜子上歡呼著。突然，念念“噓”了一聲，說：“小點聲，小豆芽剛剛長出來，咱們不要嚇著它們。”浩浩也跟著說：“嗯，你們瞧！小豆芽剛鉆出來，如果我們聲音太大了，它們可能就不長了！”俊熙觀察得更仔細了：“老師，小豆芽的小芽怎么會長到海綿里去的。”“對呀，它們哪來那么大的勁兒？”諾諾撓著頭不解地問。面對孩子們五花八門的問題，我給他們講起了種子的力量孩子們邊聽著，邊用欽佩的目光注視著小豆芽們。

從那以后，孩子的興趣高漲起來，每天早上入園的第一件事就是跑到自然角看看小豆芽是不是又長高了。我提醒孩子們別忘了每天幫小豆芽們“照張相”，記錄它們的點點滴滴。很快，小豆芽的小芽變得更長了，不管它的姿勢怎樣，它始終都堅強地站立著。

經過兩天的休息，孩子們迫不及待地來到自然角，又驚喜地發現豆芽的葉子也長出來了，兩片、四片、六片……到了第二周的第三天，小豆芽已長大成“人”了，整齊地朝著窗外的方向斜立著，蓄勢待發，好像要沖出去似的。俊熙著急地跑到我面前說：“老師，大事不好了，小豆芽快站不住了，要倒了！”聽后，我不慌不忙地把種植的盒子換了一個方向。孩子們對我的舉動很是不解，都傻傻地看著我。這時，我靈機一動，抓住機會，給孩子們布置了新的任務：“大家猜猜，過幾天小豆芽會朝哪里長？”有的孩子說：“會倒下來。”有的孩子說：“會站起來。”還有的孩子摸不著頭腦。但沒有一個孩子知道小豆芽會朝著太陽的方向長。于是，我用神秘地語氣對孩子們說：“老師會變魔法，過兩天，我要讓它們都站直，你們信不信！”孩子們用懷疑的眼光看著我……

過了兩天，孩子們驚喜極了，大聲地呼喊：“老師，你給它們施了什么魔法，小豆芽怎么真的聽你話了？”這時，我沒急于把答案告訴孩子們，而是把問題拋給了他們：“你們猜猜看呢？”孩子們經過連續幾天的觀察，發現小豆芽永遠向著有光的方向長。這時，我才把植物向光性的特點和孩子們一起分享。

其實，科學源于生活，起于生活，幼兒的科學教育更應根植于幼兒的日常生活。所以，我們老師要找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情境中入手，把孩子置身于千姿百態的情境中，讓他們看、摸、聞、聽，甚至用嘴嘗嘗，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗，他們就會發現更多的新知識。當然，我們老師也要做個有心人，除了要給孩子們創設豐富的物質環境，還要不斷地激發孩子們的探索欲望，讓他們在寬松的氛圍中，通過自己操作、觀察，從而不斷獲取知識，培養技能，健黯快樂地成長。