兒童經驗：班本化的出發點和落腳點

作為園本課程的深化和發展，班本化課程強調以兒童已有經驗為基礎，以致力于拓展和提升幼兒經驗為目標。本研究采用行動研究取向，以中班綜合活動“生日祝賀會”為例，提出班本化課程應立足于幼兒已有經驗，注重目標的綜合性和整體性，鼓勵家長參與課程建設，并對班本化內涵、必要性和實施途徑進行再思考。

杜威教育理論中，

“經驗”是一個重要的概念。在他看來，經驗不僅是名詞，強調兒童活動的結果，同時也是動詞，強調兒童活動的過程。以經驗為基礎的教育，需考慮兒童已有經驗以及作為過程和結果的“經驗”，教育是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程。在本園綜合課程實際開展過程中，我們打破原有課程的設置，從兒童已有經驗、興趣和需要出發，開始班本化的嘗試和探索，下面以中班綜合活動“生日祝賀會”為例。

一、活動背景

進入中班下學期，我們開始一個新的主題活動《生日列車》。在“誰大誰小”的活動中，我發現大部分幼兒未能比較不同年齡幼兒生日大小。在班級環境創設中，我們一直放有日歷并引導幼兒進行操作；在活動過程中，我們采用了“生日列車”，以可視化的方式讓幼兒在“火車日歷”上圈出自己的生日并進行比較。但從整個活動過程來看，幼兒未能充分理解“先出生的年齡大”這一概念。本著問題意識，我產生以下困惑：（1）中班年齡段的幼兒是否能夠理解“日期”概念？（2）在幼兒感興趣的情況下，如何引導幼兒理解“日期”概念并進行不同日期的比較？（3）綜合課程強調開放性和靈活性，如何進行“班本化”的實踐？通過理論方面的學習，我認為所有問題的突破口在于兒童的“經驗”。從幼兒認知發展水平來看，日歷作為標志每日時間的一種工具，并不是中班年齡段幼兒必須理解和掌握的內容，但教師可以引導幼兒去接觸和了解日歷，了解日期與現實生活之間的關系。日期的比較更是一個難點，需要幼兒打破固定的思維方式，即“數越大年齡越大”。此外，《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，“引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會各種數所代表的含義。”因此，我們需要為幼兒提供感知日期的機會，創設適宜的感知條件，讓幼兒去體會日期的作用和功能，提高幼兒對日期的感受和看法。立足于本班幼兒數概念的發展水平以及幼兒的興趣和需要，我對“生日祝賀會”的活動進行了“班本化”的嘗試。

二、活動分析

（一）活動目標的對比

分析：通過“教材中的目標”和“實際目標”對比可知，從目標的內容而言，原有目標傾向于語言領域和社會領域，現有目標包括“三領域、三維度”，具體涉及語言領域、科學領域和社會領域，并從認知、技能和情感三個維度加以說明。從目標的規范性程度而言，“教材中的目標”存在籠統、混淆、單一等不足。“籠統”是相對于目標的具體性而言的，表現在目標較為寬泛，尚未涉及具體的教育手段和教育過程等內容，作為具體活動的目標，應相對細致。“混淆”是指原有目標中第1條目標將語言領域目標和社會領域目標結合在一起，尚未突出目標的重點。“單一”是指原目標中更多聚焦幼兒社會領域的發展，忽視多領域的整合。因此，針對原有目標的不足，我們重新制訂目標，并對目標的可行性進行了分析。考慮到幼兒學習的整體性和綜合性特點，我們通過多個領域的整合活動，促進幼兒多方面的發展。教師、家長和同伴作為幼兒的重要他人，幼兒通過與周圍的人、事、物進行互動，建構自己關于世界的認知。首先，借著過生日的契機，教師在活動過程中通過有目的地提問，如：“我們班2月份有6個小朋友過生日，他們年齡一樣大嗎？你們有沒有什么辦法去判斷他們誰大誰小呢？”問題一拋出，便引起幼兒的激烈討論。幼兒嘗試從身高、體重進行判斷但都未果。通過探究幼兒明確了日期的大小才是解決問題的關鍵。通過數一數的方式，幼兒掌握判斷“誰大誰小”的方法，并理解日期所表示的數量關系。如先數15，再數20，相同年月里15號出生的小朋友比20號出生的小朋友年齡大。其次，家長通過PPT和書信的方式與幼兒及其同伴分享幼兒成長的點滴和足跡，幼兒了解了父母的付出和辛勞，動情之處更是相擁而泣。最后，幼兒通過使用祝賀的語言向同伴祝賀生日，有利于其養成文明的語言習慣，在不同的場合學會使用不同的語言，并大膽地表述自己的想法。此外，通過舉辦生日祝賀會的形式，讓幼兒在感受開心、愉悅氛圍的同時，促進同伴間的互動和交往。

（二）活動準備的對比準備

分析：蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”如何實現家庭教育與學校教育的融合，并幫助家長提高其教育能力呢？我們將家長參與視為一種重要的方式。活動準備作為整個活動順利實施的前提條件，為活動的開展提供各方面資源。在本次活動中，我們充分調動家長的熱情和積極性，鼓勵家長參與到活動準備和活動過程中來，如準備書信、幼兒成長照片等，共同致力于“班本化”課程的建設。與此同時，家長通過親身參與幼兒園活動，更新幼兒教育觀念，掌握幼兒教育方法，增強自我效能感。此外，《指南》中指出，直接感知、親身體驗和實際操作是幼兒學習的重要方式。在班級環境的創設中，我們向幼兒提供了日歷表和簽到表，注重教育的生活化和情境化。通過說一說、排一排和寫一寫的方式，在生活中讓幼兒體會日期的作用，關注日期的變化規律，豐富幼兒關于“日期”的經驗，具體包括日期的功能和作用，日期與生活的關系等。

（三）活動過程的對比

分析：活動過程是整個活動的核心環節，其實施成效關乎整個活動的開展。通過前后活動過程的對比可知，教材中的活動過程較為簡單，主要關注點集中在幼兒及其同伴身上，缺少親子視角。此外，原有活動更多的是教師事先預設，沒有考慮幼兒的先前經驗及需求，如幼兒在《生日列車》活動中，已經發現日期中的數字不同于平常的數數，幼兒產生了認知沖突，這種沖突為教育提供了可能性和必要性。日期中的數字并非表示數量的多少，而是時間的早晚關系，但是幼兒對數的理解更多停留在表層，尚未理解數字所代表的真正含義，也未能對不同情境下的數字進行比較。如幼兒通常知道15比16少，但不知道在表示日期時的數字關系。那么，如何在之后的活動中引導幼兒認識數所表示的時間關系？如何讓幼兒體會數字的有用和有趣？首先，在實際的操作過程中，我們謹遵幼兒經驗發展的脈絡，如當幼兒對“日期”比較有興趣時，我們抓住了教育的契機。通過真實情境的創設，帶著強烈的問題意識，有目的地引導幼兒通過數一數的方式理解日期概念及其變化。在愉快、輕松的氛圍中，幼兒真正實現“做中學”“玩中學”“樂中學”和“悟中學”。其次，通過家長的積極配合、主動參與以及氣氛的渲染，幼兒了解到“自己的出生日卻是母親的受難日”，進而學會關心尊重父母。再次，我們充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺和味覺，通過嘗一嘗、說一說、聽一聽、看一看、摸一摸等方式，讓幼兒表達生日祝福、品嘗蛋糕，共同感受生日的美好。

三、活動感悟

（一）“班本化”的定義

所謂“班本化”，是指在園本課程的基礎上，根據本班幼兒實際的發展水平和已有經驗，遵循幼兒身心發展規律，對原有活動進行適當調整，從而促進本班幼兒的發展。在“生日祝賀會”活動中，我們打破了園本課程的限制，考慮到我班幼兒還不能準確理解“日期”概念，以及對不同日期進行比較的現狀，結合我們課程的設置，將幼兒對日期的認識融入幼兒的現實生活中。通過采用“控制變量法”，為相同年月、不同出生日期的幼兒舉辦生日祝賀會，幼兒在活動過程中自然而然地掌握了比較日期的方法，綜合利用家長資源，使幼兒的社會情感與表達能力同時得到提升。“班本化”的課程應當具有靈活性、適宜性和開放性，課程的設置應當考慮兒童經驗水平，并且與兒童的社會生活相聯系，避免教育上的浪費，即避免兒童在幼兒園所學的知識無法運用到社會中去，而社會中所需的知識幼兒園卻無法提供。兒童和課程分別位于一條直線的兩端，將其聯系起來的“直線”便是教學，通過教學，對兒童所具有的零散經驗加以系統化。“班本化”課程要求“教師的大綱”應當遵循“兒童的大綱”，遵循兒童的天性，從兒童立場出發實施“班本化”。

（二）“班本化”的必要性

我們之所以提出“班本化”課程，有其現實和理論方面的原因。前者是指教育的最終目的在于促進每一位兒童的發展，而作為獨立個體的兒童，有其自身的獨特性并處于不同的發展水平之上。虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設》中指出，幼兒園課程建設的實際基礎是班級，課程的研究與實踐應該以班級為基礎。我們的課程必須從兒童立場出發，考慮到兒童的興趣和需要，采取“適性行為”，避免“隨性行為”。由于目前我們幼兒園的師生比還比較低，因此我們無法考慮到每位幼兒的需要，但我們以班級為整體，開始了“班本化”的嘗試，其最終目的就在于采用適合本班幼兒的課程，促進幼兒實現“最近發展區”的跨越。后者是指綜合課程作為我園的園本課程，在多年實踐的基礎上，我們已取得了豐富的理論成果。但如何實現綜合課程在原有基礎上的進一步完善和提高？經過多次研討和實踐，我們認為“班本化”課程是綜合課程的未來走向，它不是對綜合課程的簡單推翻或舍棄，而是在綜合課程的基礎之上，探索適合每一個班級的“班本課程”，這是綜合課程向個性化課程邁進的必經之路。

（三）“班本化”的實施

在“班本化”的實施過程中，需要注意以下幾點：（1）避免“為班本化而班本化”的傾向。“班本化”不是強調幼兒園推翻園本課程，每個班重新設置屬于本班的課程，抑或是“偽班本化”，即忽視幼兒的需要和發展水平，以教師的意志代替幼兒的想法，并認為那就是幼兒所需要的。真正的“班本化”是指在園本課程的實施過程中，根據幼兒的經驗、興趣和需要，對活動的開展時間、活動目標以及活動內容可作適當的調整，若是本班幼兒實際的發展狀況與園本課程的預設相同，則不需要做過多的調整，這也是一種“班本化”的取向。（2）“班本化”課程的評價問題。“班本化”實施效果如何、是否能夠促進幼兒的進一步發展等問題涉及對“班本化”實施的評價。幼兒評價作為“班本化”課程評價最重要的方面，強調在真實的情境中，對幼兒進行持續的觀察和記錄，從而對幼兒進行真實、有效的評價。在20世紀90年代，NAEYC和NAECS/SDE曾聯合發表聲明，指出評價應當與課程相整合，并使兒童、教師和父母受益。評價應包含所有的學習和發展領域，基于教師的可持續觀察并主要依賴于兒童日常活動。此外，一個評價系統應當包含多樣化的評價工具和方式，能夠識別個體差異，強調兒童的能力，并且加強父母和教師之間的交流。（3）“班本化”課程的實施途徑是豐富多樣的。集體活動、小組活動和個體活動等不同的組織形式，生活活動、游戲活動和學習活動等不同的活動類型，都是“班本化”實施的重要方式。在“班本化”的實施過程中，教師必須以兒童的經驗為出發點和落腳點，始終遵循經驗的兩個重要原則：交互性和連續性。前者是從經驗的橫向發展來看，強調“班本化”課程應注重各領域的相互滲透和相互整合，使幼兒獲得豐富的多樣化經驗；后者是從經驗的縱向發展來看，強調“班本化”課程應注重新舊經驗之間的銜接，使幼兒獲得系統化的經驗。“班本化”作為我園綜合課程發展的未來趨勢，需要教師在行動中研究、在研討中碰撞，從而真正促進幼兒的健康成長。