耐人尋味的成長之學

透過一個人的成長，總會見其自成一體的解釋學、關系學和行為學。

張范輝老師有屬于他自己的解釋學。其基調為積極，格調為明朗。工作至今，他不曾對工作挑挑揀揀，對得失糾糾結結。在同齡人中，范輝所遭遇的生活挑戰是少有的。在奔波于至親的治療過程中，他不僅學會了駕駛性能不一的汽車，學會了工作與生活的統籌，更提升了解決問題的信念力和面對困境的調適力。在他看來，輕松不是青春的對應物，挑戰才是青年的登山道，可能永遠存在，實現需要信念。也正是這種解釋學，讓他對于工作、生活與人生有了一種不竭的喜悅和熱情，對于學科教學難題、問題學生轉變和學校教育發展有了一種源自內心的探究解決的愿望與激情，而這又正好轉化為一種持續的學習力、反思力和建設力。

范輝老師有屬于他自己的關系學，其核心為誠愛、主旨是共生。教育即人學，教育學就是致力促進發展的人與人、人與自我、人與文化的關系學。在現實教育中，尤其是小學教育教學過程中，師生關系、生生關系、家校關系對于教育教學的質量與品格，影響重大且深遠。他不是班主任，卻勝似班主任，他享用與孩子打成一片、成為孩子王的快樂。首屆畢業學子至今與他保持親密的聯系，不管是學業、工作還是戀愛，都樂于與范輝溝通交流；他不兼任音體美學科的教學，但他也富有興趣，樂于關切。在他看來，學生的關切，理應成為教師的關切，教師唯有超越學科、超越學校、超越教育，才會真正掌握學科與教育、擁有學科與教育。一個真正的教師，首先應當是一個完整、向上而美好的教育人。他有屬于自己的關系版圖：在學校層面，他是學校領導，但更是全體教師的伙伴與共事者；在師生層面，他視教學關系為共學、共生、共享，因此他有“范哥”的昵稱；在教研層面，他不僅有學校的同伴群、自己領銜的研究團隊、自己所在的南通市名師培養導師團，更有自己師范的同學群、國內專家學者導師群和基于書籍和網絡的跨學科學習研討群，前年起，他又成為聯合國教科文組織旗下的“為中國而教”公益組織的志愿者。于是，他又為自己拓展了一種全新的教育關系。在今天這樣一個開放而多元的時代，范輝視之為自己的資源與平臺，他樂享這多元豐富的關系，于是他可以站得更高、看得更遠、想得更多、做得更實，于是對于教育的敬畏與虔誠也隨之宏遠而純明。

范輝老師有屬于他自己的行為學，其哲學是做即享用，其信念是美在建設。教育工作勞心勞力，但在范輝看來，時代不可選，樂業才積極。他一直把發展視為教育的生命，視教學為研究的對象，視學習為人生的享受。一直致力把教育教學的正事，盡心盡力地做成好事，轉向美事。也因此，他并不急于求成，他樂享教育教學的進程。近年來，他致力于自己教學主張的厘定，他常常感到稍許遺憾，因為從兒童生活數學、教學審美、數學的解決與創建、智理數學到人文數學，這些年其主張“總是搖擺不定，不斷被自我否定”。但在我看來，這種“內彰無私隱，外顯有瑕疵”，其本身就是一種美好與可貴。這種不斷否定式的尋找，正體現了一個教育人的理性與激情，也許唯有如此廣泛而多向度的尋找，才更可能讓他的教育擁有屬于自己的“范兒”，才有可能使他的教育之路走得更遠，更抵近兒童數學教育的彼岸。

（作者系江蘇省啟東市教師發展中心副主任，高級教師，江蘇省特級教師，全國優秀教師）