適應新生態 迎接新挑戰

【摘 要】隨著時代的發展，教育也邁入了“互聯網+”時代，這樣的教育新生態給教師帶來了各種挑戰，如何應對這些挑戰，是每一位教師尤其是學校領導應該重視并加以探索的。南京市北京東路小學順應時代發展要求，革新學校管理制度，重構學生成長過程評價體系，探索“教學研”的新方式，以“互聯網+校本課程”課題為抓手開展實踐與探索，讓教師在新的教育生態中找到自我，找到方法，實現價值。

【關鍵詞】互聯網+；教學研；校本課程

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）70-0049-02

【作者簡介】唐文國，南京市北京東路小學陽光分校（南京，210042）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

現代社會已經進入了“互聯網+”時代，互聯網與眾多行業的結合創造了一種發展新態勢。

傳統教育結合互聯網，使教育生態發生了翻天覆地的變化。教室，已不再是傳統意義上的教室。它看似是一個獨立的空間，實際上也可以說是一個完全開放的場所。移動授課終端經過互聯網連接智能中控，連接“云端”，連接世界的每一個角落，整個世界就是一個大教室。書包，已不再是傳統意義上的書包。學生將會持有一種薄薄的電子書包，這一書包集即時查詢、攝影攝像、語音錄音、圖文制作、傳送收取信息、與人（機）交流互動等功能為一體，不僅功能強大，而且輕便易攜。教學，已不再是傳統意義上的教學。網絡資源成為課本，慕課成為課程，翻轉課堂成了課堂教學的主要形式，微課成了學生學習的又一渠道。

一、“互聯網+”給教師帶來的挑戰

我校（南京市北京東路小學）歷來就非常重視現代教育技術的運用，早在二十世紀八九十年代就被評為江蘇省電化教育實驗學校、全國現代化教育技術實驗學校。盡管如此，面對“互聯網+”時代，教師還是感覺到前所未有的挑戰。

通過調查發現，有62.3%的教師在“互聯網+”時代，面對各種各樣的先進設備，面對教育教學中的各種要求，自己不知所措。

有65.6%的教師認為在“互聯網+”時代，自己的備課資源豐富的同時也嚴重遏制了自己的創新能力。

有64.4%的教師認為“互聯網+”時代會顛覆傳統課堂，學生只需要坐在教室里就能聽遠在萬里之外的教師講課；在Pad上學習教師發布的微課，然后進行討論；通過先進的技術，與其他班級學生同上一節課，實現班級間的無線互動和分享……有很多教師依然接受不了這些新型的課堂形式。

我們曾經組織教師觀摩過一節利用電子書包功能所上的探究課“校園樹木尋訪”。整個課堂顛覆了傳統課堂的模式，運用電子書包將課堂延伸到戶外，讓學習發生在小組合作共同完成任務的過程，但有61.1%的教師仍無法適應創新的教學方式。

除此之外，教師還面臨教學技術、評價方式、研究方式、學習方式、知識結構、甄別能力和利益誘惑等方面的挑戰。

二、我校采取的實踐措施

（一）制度建設

1.CIO（首席信息官）制。

我校從外地引進了一位在信息技術方面業務精、技術強、有思考、會研究的教師擔任學校的首席信息官（CIO），負責學校信息技術和系統所有領域，通過指導對信息技術的利用來支持學校的長遠目標，將信息技術與學校發展緊密結合一起。架構學校整體規劃，負責組織教師進行相關的培訓，解決應答教師在工作中遇到的相關問題，在教學技術、教學觀念、教學方式、評價方式等方面都給予教師一定的指導、培訓和技術支持。

2.學習制度。

（1）外出學習制度。有計劃地組織教師到國內外這一領域做得好的學校參觀學習，消除畏難情緒，更新教學理念，掌握教學技術，轉變教學方式。2016年，學校就組織教師到上海一些學校學習了“電子書包研究項目”，收到了較好的學習效果。

（2）自主學習制度。學校組織教師制訂個人3年學習規劃和年度學習計劃，并通過各種活動進行跟進督促，讓教師在學習中改變觀念、完善知識，掌握技術、提升能力。

（3）培訓學習制度。學校每年年初擬定年度培訓計劃，確定年度培訓專題，定期邀請相關領域專家對教師進行培訓，讓教師從教學理念、技術運用、教學方式、評價方式、研究方式等方面應對“互聯網+”時代的各種挑戰。

（二）環境建設

1.加大硬件、軟件環境建設投入。

學校逐步推進“平板+多媒體”教室升級，集電腦、電視、觸摸、交互等多功能于一體，并集成了豐富的教學工具，如：數學教具、音樂線譜、美術畫板等，無線連接平板、手機、物聯網等設備，通過各年級個別班級的試點，結合學校智慧校園平臺探索出科學可行的應用范式，再通過全體教師培訓學習最終達到全校普及。

學校正逐步構建“基于學生成長過程評價體系”為核心的智慧校園平臺。該平臺是適應移動互聯網、云計算及物聯網技術的校園綜合應用平臺，以服務教師、學生及家長為主，以信息化和資源共建共享為手段，以實現教育智能化的平臺。平臺涵蓋了學校門戶、教育管理、教學研、互動空間、物聯網應用等功能模塊，充分滿足學校信息化建設各個方面的需求，能有效實現學校門戶和應用平臺一體化、教學研一體化、互動空間與移動應用一體化，從學生、家長、教師、學校管理人員等用戶展開設計，有效提高學校教育教學水平和信息化程度，為教師適應“互聯網+”時代提供條件可能。

2.營造健康的網絡環境。

通過學習、研修、辯論、實踐等形式，讓教師明白在“互聯網+”時代信息的優劣，提高信息甄別能力，趨利避害，從而收到最優化的教育效果。讓教師合理使用有效信息，不遏制自身的創新能力。

（三）隊伍建設

1.課題研究為抓手。

開展信息技術與各科教育教學的整合研究，以現代教育技術促進學科教育教學質量的提高，促進教師不斷學習和提高。如，近期開展的教師微課比賽、翻轉課堂研討等。

2.線上線下混合式教研。

學校通過開展網上教研活動，提高教研活動效率、效能。我校開展形式多樣的教研活動，如：北小聯盟學校網絡教研活動、網絡聽課與評課活動、網絡集體備課與磨課活動等；采用音頻、視頻、微信等開展信息交流、專題討論；通過錄播教室設施，開展網上公開課、說課和評課活動。

3.核心價值觀引領。

發現身邊的優秀教師，宣傳優秀教師甘于清貧、樂于奉獻的先進事跡；開展“尋找工作中的小幸福”等活動引導教師在“互聯網+”時代堅守自己的職業操守。

（四）課程建設

以“互聯網+‘十二歲以前的語文’校本課程研究”課題為抓手，開展信息化課程的實踐與探索。我校“十二歲以前的語文”校本課程已經研究探索了五六年，積累了大量的實踐經驗和成果，備受國內小學語文界推崇。在互聯網普及和手機APP成熟的今天，探索“互聯網+‘十二歲以前的語文’”的教與學更有其創新意義和實用價值。教師在這一課程實施中，針對“互聯網+”時代帶來的各種挑戰會摸索出更多的應對策略，同時也會有更多的發展機遇。