教育科研的站位與思考

【摘 要】教育科研建設(shè)已成為推進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵，為了真實(shí)了解全市的教科研工作現(xiàn)狀，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院通過(guò)匯報(bào)和座談的形式，對(duì)“十二五”以來(lái)的教育科研工作進(jìn)行回顧總結(jié)，以此分析無(wú)錫市教育科研可能存在的問(wèn)題，提出可從教育科研的研究方向、研究方法以及研究成果3個(gè)方面擺脫教育科研的困境。

【關(guān)鍵詞】教育科研；發(fā)展規(guī)劃；研究成果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）70-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】1.包智強(qiáng)，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214001）教科室主任，高級(jí)教師；2.湯雪平，江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無(wú)錫，214001）科研員，一級(jí)教師。

隨著“科研興教、科研興校”的理念不斷深入人心，教育科研主導(dǎo)部門(mén)的推動(dòng)和實(shí)施，大市范圍內(nèi)的學(xué)校教育科研工作得到前所未有的重視，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。為了更深入地了解江蘇省無(wú)錫市教育科研的現(xiàn)狀，我們以匯報(bào)、座談會(huì)的形式回顧“十二五”以來(lái)教育科研的發(fā)展歷程，研討分析其存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)無(wú)錫市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的第一批課題進(jìn)行前期調(diào)研，期望能夠針對(duì)問(wèn)題找準(zhǔn)改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)一步提升無(wú)錫市教育科研的質(zhì)量和水平。

一、無(wú)錫市“十二五”以來(lái)教育科研工作概況

“十二五”以來(lái)，江蘇省無(wú)錫市教育科研規(guī)劃課題立項(xiàng)共計(jì)1100項(xiàng)，其中省級(jí)規(guī)劃課題與教研課題共計(jì)492項(xiàng)，各級(jí)各類(lèi)課題的深入研究帶動(dòng)了全市教育科研水平的全面提高。同時(shí)，在江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織的三屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題評(píng)選活動(dòng)中，無(wú)錫市共有16項(xiàng)課題獲得殊榮，處于全省領(lǐng)先位置。

1.教育科研工作的主要經(jīng)驗(yàn)。

為了全面觀(guān)照無(wú)錫市的教育科研工作，我們?cè)趲姿鶎W(xué)校中就學(xué)校教科研工作的認(rèn)識(shí)、運(yùn)作保障機(jī)制以及對(duì)市（區(qū)）教研室職能發(fā)揮等方面做了教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題工作的匯報(bào)，就個(gè)人對(duì)教科研的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)與教科研主管部門(mén)進(jìn)行了座談。

首先，在一致認(rèn)同教育科研價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)校以課題研究為載體，讓科研成為解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的突破口，教研與科研的結(jié)合促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；其次，肯定教育科研的“市—區(qū)—校”三級(jí)管理體制，學(xué)校認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)層級(jí)建設(shè)是有效開(kāi)展教科研工作的組織保障，通過(guò)與市級(jí)、區(qū)級(jí)教科研主管部門(mén)的聯(lián)動(dòng)，使學(xué)校的課題研究有保障、有方向；再次，主張廣泛建立科研共同體，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)搭建科研共同體平臺(tái)，促使形成校級(jí)聯(lián)盟，互通資源，共享研究成果，形成教育科研發(fā)展的強(qiáng)大力量。

2.教育科研工作的特色創(chuàng)新之處。

“十二五”期間，無(wú)錫市教育科研在服務(wù)基層、指導(dǎo)研究的同時(shí)，還關(guān)注形成本地獨(dú)有的科研體系。

首先，深入反思，積極轉(zhuǎn)型。無(wú)錫市教科研的工作定位是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”，指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從上位研究、指導(dǎo)轉(zhuǎn)向同步服務(wù)，為學(xué)校的課題研究提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，為教師搭建科研成長(zhǎng)平臺(tái)。其次，打造教育科研的一個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑即“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)”：基于教育現(xiàn)場(chǎng)、通過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)、回到教育現(xiàn)場(chǎng)。將課題的研究點(diǎn)轉(zhuǎn)向基層迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題上，以“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)”的方式確定研究方向，開(kāi)展研究過(guò)程，把研究結(jié)果進(jìn)行推廣。再次，通過(guò)形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，引導(dǎo)各區(qū)域、學(xué)校養(yǎng)成依靠科研質(zhì)量求發(fā)展的意識(shí)。主要表現(xiàn)在無(wú)錫市創(chuàng)造性地提出、啟動(dòng)及推進(jìn)教育科研精品課題培育建設(shè)工作?！白鲅芯?，做高質(zhì)量研究”逐漸成為基層教師的行動(dòng)自覺(jué)，使無(wú)錫市教育科研課題在“精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理”等方面實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化。

二、無(wú)錫市教育科研的認(rèn)識(shí)和思考

為了更好地完善無(wú)錫市教育科研的總體工作，我們邀請(qǐng)各個(gè)區(qū)域的教科研工作負(fù)責(zé)人展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)無(wú)錫市教育科研工作還存在以下問(wèn)題：

1.教科研方向有偏差。

盡管這幾年的教育科研有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還存在發(fā)展的不均衡性。如在《無(wú)錫市教育科學(xué)研究“十三五”發(fā)展規(guī)劃》文件中指出，要加強(qiáng)中小學(xué)教育教學(xué)研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)研究等。文件體現(xiàn)了無(wú)錫教科研的特色，凸顯了“為教師服務(wù)”的實(shí)踐研究定位，但均是面向?qū)W校教育或教師層面的高位研究，沒(méi)有充分體現(xiàn)“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念，使教育科研偏離了它的本質(zhì)，因此帶來(lái)了教科研的方向性偏差。

2.教師缺乏教育科研的知識(shí)與方法。

雖然很多教師意識(shí)到科研的重要性，但已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平導(dǎo)致教師在教育教學(xué)研究中仍受到一些阻礙，尤其是缺乏教育科研基本知識(shí)與方法。如一些教師習(xí)慣地根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的指示完成任務(wù)，而不是根據(jù)研究?jī)?nèi)容的合理性、邏輯性、科學(xué)性展開(kāi)研究。廣大教師有參與教育科研的熱情，但是當(dāng)深入到課題研究時(shí)，既找不到一種可行的方法，又無(wú)法落實(shí)到具體行動(dòng)上。

3.研究成果欠缺理論支撐。

如何找到實(shí)踐性與理論性的平衡點(diǎn)，這是教科研長(zhǎng)期探索的問(wèn)題?！瓣P(guān)注課堂、聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”是無(wú)錫市長(zhǎng)期堅(jiān)守的教育科研主題。但是過(guò)度的實(shí)踐導(dǎo)向會(huì)使學(xué)校的課題缺乏足夠的理論支撐，無(wú)法凸顯課題的理論價(jià)值。從“十二五”的課題成果來(lái)看，各校雖然呈現(xiàn)了豐富的課堂實(shí)錄，但其中大部分是工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)之談，缺少理論思考的部分。從中可以看出課題研究過(guò)程和研究結(jié)果既缺乏理論色彩又缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值，造成課題研究淺表化，也得不到大范圍的宣傳推廣，使課題研究產(chǎn)生局限性。

三、無(wú)錫市教育科研發(fā)展規(guī)劃的建議

1.突出研究方向的導(dǎo)向性，把握研究問(wèn)題。

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，科研其實(shí)就是在一線(xiàn)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題提出課題，進(jìn)而通過(guò)研究解決問(wèn)題。應(yīng)該如何確保課題研究的前瞻性？第一，建議從人大“復(fù)印報(bào)刊資料”轉(zhuǎn)載的期刊的關(guān)鍵詞中分析目前教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找要研究的教育問(wèn)題；第二，分析學(xué)校教學(xué)上迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題；第三，教師通過(guò)反思自己的教學(xué)行為，確定反思性問(wèn)題。就目前情況來(lái)看，學(xué)校更擅長(zhǎng)也更適合校本研究和反思性研究。

2.選擇適切的研究方法。

教育科研的研究方法是多元化的。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)以行動(dòng)研究為基本操作樣式，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，還教師應(yīng)有的草根科研方式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)研究者與行動(dòng)者之間的合作，既要有專(zhuān)家的理論指引，又要有行動(dòng)者的切實(shí)操作，使理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐上升為理性認(rèn)識(shí)。

3.改革單一的論文表達(dá)范式。

學(xué)校的教科研無(wú)法做到像高?？蒲杏邪逵醒邸?yán)格規(guī)范的表達(dá)，只要有理有據(jù)，適合教師的才是最好的。如在組織論文評(píng)選時(shí)，增加適合日常話(huà)語(yǔ)表達(dá)的“教育反思”“教學(xué)案例”等形式的論文，讓教師寫(xiě)作在“最近發(fā)展區(qū)”范圍，拉近科研與教師的距離。只有當(dāng)教師找到科研的自我表達(dá)方式時(shí)，教師的寫(xiě)作熱情才會(huì)愈發(fā)高漲。

4.盤(pán)活教育科研的推廣形式。

打破教育科研的傳統(tǒng)形式，把行之有效的科研成果以“科研開(kāi)放日”等形式進(jìn)行推廣；樹(shù)立多元豐富的科研研討活動(dòng)，將教師推上“科研舞臺(tái)”，讓研究的理論成果和實(shí)踐成果得到最直接的觀(guān)摩；通過(guò)成果發(fā)布機(jī)制、現(xiàn)場(chǎng)課題活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)科研共享，使學(xué)校的科研成果不局限在本校，而是上升為區(qū)域性的課題研究經(jīng)驗(yàn)。