雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本條件和有效路徑

【摘 要】雙語(yǔ)教師是指既具備某個(gè)或某些學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能用某門(mén)外語(yǔ)實(shí)施非語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)的教師。雙語(yǔ)教育水平取決于雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要具備一些基本條件，包括教育理想、外語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視以及相關(guān)配套政策。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可通過(guò)校本研修、專(zhuān)家引領(lǐng)、跟崗培訓(xùn)、校際交流等有效路徑實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；基本條件；有效路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）70-0009-03

【作者簡(jiǎn)介】龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學(xué)研究室副主任，江蘇省特級(jí)教師，高級(jí)教師。

我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教育在歷經(jīng)了一陣躁動(dòng)和喧囂后，經(jīng)過(guò)一番反思，又重新出發(fā)了。人們終于清醒地認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)教師是實(shí)施雙語(yǔ)教育的首要條件。所謂“雙語(yǔ)教師”，就是指既具備某個(gè)或某些學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能用某門(mén)外語(yǔ)實(shí)施非語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)的教師。雙語(yǔ)教育能否向著人們預(yù)期的目標(biāo)前行，最根本地取決于雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。就目前全國(guó)各地雙語(yǔ)教育課程改革的成效來(lái)看，雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與其雙語(yǔ)教育課程實(shí)施的質(zhì)量呈正比例關(guān)系。

但是，怎樣才能更加有效地促進(jìn)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，造就一支過(guò)硬的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，還需要基于雙語(yǔ)教育的實(shí)踐，聚焦其發(fā)展條件和發(fā)展路徑來(lái)進(jìn)行探討。

一、雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本條件

1.胸懷教育理想是雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的先決條件。

目前和今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期，在我國(guó)高等師范院校尚不可能向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送大批合格的雙語(yǔ)教師的情況下，中小學(xué)雙語(yǔ)教師主要依賴(lài)中小學(xué)校自己培養(yǎng)的格局不會(huì)改變。在這樣的情形下，什么樣的教師才能轉(zhuǎn)變成雙語(yǔ)教師呢？

一個(gè)先決條件就是這些教師必須胸懷崇高的教育理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，真心實(shí)意投身于基礎(chǔ)教育的雙語(yǔ)教育課程改革，愿意并準(zhǔn)備為更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而吃一番苦，勇于迎接教育變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。沒(méi)有這樣的師德境界，是不可能成為一名合格的雙語(yǔ)教師的。

廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)就是這樣的一個(gè)很好的例子。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員都很年輕，平均年齡不到28歲，雖然第一學(xué)歷層次都在本科畢業(yè)以上，但是他們當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)自滿自足，都很團(tuán)結(jié)拼搏、奮發(fā)進(jìn)取。該校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師一致認(rèn)為這支團(tuán)隊(duì)很能“拼”。也正是這個(gè)“拼”字，使得該校雙語(yǔ)教育學(xué)科的整體質(zhì)量在全國(guó)各地雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校中迅速脫穎而出，嶄露頭角，受到前往實(shí)地考察的我國(guó)資深雙語(yǔ)教育研究專(zhuān)家、華東師范大學(xué)王斌華教授的高度肯定。

2.外語(yǔ)語(yǔ)言能力是雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備條件。

制約雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)因素就是外語(yǔ)語(yǔ)言能力。雙語(yǔ)教育意味著要用外語(yǔ)實(shí)施學(xué)科課堂教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)能力的要求要比對(duì)普通外語(yǔ)教師的要求還要高。因此，要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)能力起點(diǎn)上的要求就比較高。

當(dāng)然，必須看到，在現(xiàn)實(shí)的情況下，如果硬性地做這樣的要求，那么一些學(xué)校的雙語(yǔ)教育課程改革將因師資問(wèn)題而無(wú)法啟動(dòng)。因此，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題必須抱以實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)那些英語(yǔ)語(yǔ)言能力暫時(shí)不夠理想，卻熱心加入學(xué)校雙語(yǔ)教育團(tuán)隊(duì)、年富力強(qiáng)、虛心好學(xué)的教師，可以給他們一個(gè)期待期或過(guò)渡期。實(shí)踐證明，這樣的教師的發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

以江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校張麗莉老師為例，她一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，第一學(xué)歷為中師畢業(yè)，原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)可以說(shuō)相當(dāng)薄弱。但是，在東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校的雙語(yǔ)教育從籌劃到實(shí)施的4年里，她始終與學(xué)校雙語(yǔ)教研組的教師在一起摸爬滾打，平時(shí)虛心好學(xué)，經(jīng)常到雙語(yǔ)教師的課堂里聽(tīng)課學(xué)習(xí)，下班后堅(jiān)持自修英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。整整4年來(lái)，她做了大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記和雙語(yǔ)聽(tīng)課筆記，積累了很多雙語(yǔ)教育素材。終于，她于2016年9月成為學(xué)校雙語(yǔ)教師，任教一個(gè)班的英語(yǔ)和雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課程。就她平時(shí)的課堂教學(xué)和最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，她教的班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)考試成績(jī)均位于學(xué)校同年級(jí)平均水平以上，她自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要條件。

實(shí)踐證明，凡是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真心實(shí)意重視雙語(yǔ)教育的，雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就有動(dòng)力，發(fā)展速度和發(fā)展品質(zhì)就比較高。

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校校長(zhǎng)陸建軍、揚(yáng)州開(kāi)發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校校長(zhǎng)陳曉東、廣東省佛山市南海區(qū)西樵實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)賴(lài)濟(jì)強(qiáng)、湖南省長(zhǎng)沙高新區(qū)明華雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)左鵬、新疆烏魯木齊市第一小學(xué)校長(zhǎng)朱校永等校長(zhǎng)始終把雙語(yǔ)教育課程改革當(dāng)作“一把手工程”來(lái)抓。他們不僅親自帶隊(duì)考察雙語(yǔ)教育，而且基本上全程參加雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)和校本研修活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)和鼓舞了雙語(yǔ)教師的工作干勁和工作熱情。

在第二屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的佛山市南海區(qū)西樵實(shí)驗(yàn)小學(xué)區(qū)佩心老師賽后告訴筆者：“我這次來(lái)參賽，是賴(lài)濟(jì)強(qiáng)校長(zhǎng)親自開(kāi)車(chē)把我送到廣州機(jī)場(chǎng)的，不拿一等獎(jiǎng)，怎么對(duì)得起賴(lài)校長(zhǎng)！”

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓雙語(yǔ)教育課程改革，不僅是促進(jìn)雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是校長(zhǎng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然要求，否則將會(huì)在雙語(yǔ)教育課程改革的浪潮中因喪失話語(yǔ)權(quán)而被邊緣化。

4.相關(guān)配套政策是雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障條件。

雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須有與之相配套的人事政策作為保障，否則雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在客觀上會(huì)遇到阻礙。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，雙語(yǔ)教師在實(shí)際工作中所付出的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般學(xué)科教師，可是大多數(shù)地方教育行政部門(mén)對(duì)他們?cè)诼毞Q(chēng)晉升、骨干教師稱(chēng)號(hào)評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面沒(méi)有出臺(tái)任何激勵(lì)性政策，對(duì)雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和得力舉措，雙語(yǔ)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有制定。諸如此類(lèi)的問(wèn)題都在客觀上對(duì)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成負(fù)面影響。

好在已經(jīng)有地區(qū)（如河南省洛陽(yáng)市）和學(xué)校（如河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省張家港市三興學(xué)校）出臺(tái)了一些內(nèi)部激勵(lì)性政策。相信這些課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定能夠通過(guò)深化改革，在雙語(yǔ)教育不斷推進(jìn)的過(guò)程中逐步得到解決。

二、雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑

1.校本研修。

在若干雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑中，校本研修是最主要的和最基本的路徑。甚至可以認(rèn)為，在一所開(kāi)展雙語(yǔ)教育的學(xué)校，如果離開(kāi)了校本研修，再好的雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑都是無(wú)濟(jì)于事的，因?yàn)樾１狙行奘且员拘５慕逃虒W(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為研究對(duì)象的，這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的針對(duì)性和實(shí)效性都是其他任何發(fā)展路徑所不能比擬的。

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)持不懈、雷打不動(dòng)地開(kāi)展每周一次的校本研修。在研修過(guò)程中，大家聚焦雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、碰到的難題暢所欲言、集思廣益、群策群力，在交流與碰撞中達(dá)成共識(shí)，形成解決問(wèn)題的方案和策略。由于幾年如一日?qǐng)?jiān)持校本研修，該校雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平迅猛提高，在省內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。

當(dāng)然，對(duì)辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校，雙語(yǔ)教師的校本研修可以考慮就近聯(lián)合其他學(xué)校雙語(yǔ)教師共同開(kāi)展，因?yàn)橥坏貐^(qū)相鄰學(xué)校的生源狀況、師資狀況整體上比較接近，聯(lián)合教研時(shí)雙語(yǔ)教師能夠找到共同語(yǔ)言。深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校與該區(qū)海韻學(xué)校之間的聯(lián)合雙語(yǔ)教研就是一個(gè)很好的例子。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)。

對(duì)雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，最可怕的事情莫過(guò)于“盲人騎瞎馬”。雙語(yǔ)教育在當(dāng)代中國(guó)雖然并不新鮮，但是能夠?qū)﹄p語(yǔ)教育有成熟見(jiàn)地的一線雙語(yǔ)教師還是鳳毛麟角。因此，要想在雙語(yǔ)教育實(shí)踐中少走彎路，專(zhuān)家的引領(lǐng)很重要。

這里需要指出的是，我國(guó)目前雙語(yǔ)教育專(zhuān)家和雙語(yǔ)教育研究專(zhuān)家還非常少。在對(duì)待尋求專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題上，要避免教條主義。事實(shí)上，一些有一定外語(yǔ)功底的學(xué)科教學(xué)與研究專(zhuān)家在課堂觀察與診斷方面并不缺乏話語(yǔ)權(quán)。再則，一些學(xué)校的雙語(yǔ)教育實(shí)踐與研究本來(lái)就是在雙語(yǔ)教育專(zhuān)家或雙語(yǔ)教育研究專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在較長(zhǎng)的雙語(yǔ)教育發(fā)展歷程中，這些學(xué)校的雙語(yǔ)教師已經(jīng)從專(zhuān)家那里汲取了大量營(yíng)養(yǎng)，也從實(shí)踐中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。由這些骨干教師去指導(dǎo)其他學(xué)校的雙語(yǔ)教育，也能夠發(fā)揮積極的示范和引導(dǎo)作用。

3.跟崗培訓(xùn)。

對(duì)雙語(yǔ)教師而言，跟崗培訓(xùn)是一條最便捷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。跟崗培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)是直接參加雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，邊學(xué)邊干，又有專(zhuān)人指導(dǎo)、幫扶。

例如，江蘇省張家港市三興學(xué)校在雙語(yǔ)教育起步階段感到雙語(yǔ)數(shù)學(xué)師資力量薄弱，遂派出繆雅潔老師到東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校跟崗培訓(xùn)一學(xué)年。一學(xué)年中，繆雅潔老師在東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校抓住一切機(jī)會(huì)向其他雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，觀摩了大量成熟雙語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，因而進(jìn)步顯著。

又如，河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在雙語(yǔ)教育的起步階段派出張藝文、焦瑞兩位教師到東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)一個(gè)學(xué)期。期滿后，回到自己工作的學(xué)校，很快成了雙語(yǔ)教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。張藝文老師執(zhí)教的雙語(yǔ)參賽課還在第二屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

值得注意的是，目前全國(guó)多數(shù)地區(qū)中小學(xué)教師編制緊缺，派出教師較長(zhǎng)時(shí)間跟崗進(jìn)修困難較大。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法有兩條，一是化整為零，二是互換教師異地跟崗。所謂“化整為零”，就是把原來(lái)計(jì)劃一學(xué)期或一學(xué)年的跟崗培訓(xùn)拆解為一年、二年中的若干個(gè)短期跟崗，一次跟崗一兩周時(shí)間。所謂“互換教師異地跟崗”，就是兩所學(xué)校通過(guò)建立友好關(guān)系，結(jié)成對(duì)子，互派薄弱學(xué)科雙語(yǔ)教師到對(duì)方學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

從一些開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)踐的學(xué)校的做法來(lái)看，采取上述兩種變通措施，對(duì)促進(jìn)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一樣可以起到較大的作用。

4.校際交流。

開(kāi)門(mén)搞雙語(yǔ)教育，通過(guò)校際交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來(lái)，深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校與張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校在開(kāi)展雙語(yǔ)教育、促進(jìn)雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面頻繁互動(dòng)交流，開(kāi)展了相互觀摩課堂教學(xué)、同課異構(gòu)、專(zhuān)題研討等一系列目的明確的跨區(qū)域教研活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)雙方雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。目前，鳳凰學(xué)校已經(jīng)成為華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心在深圳市唯一掛牌的雙語(yǔ)教育“基地學(xué)校”。

除了上述路徑之外，在當(dāng)今這樣一個(gè)教育信息化、國(guó)際化日新月異的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教研、出國(guó)進(jìn)修也是雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑。