激活教師發展的正能量

教師專業素養的提升，是一種突破和超越，引發并不斷實現這種突破和超越，需要“內部動力”的驅動。孟德斯鳩說：任何他人的意見或建議都無法代替自己內心強烈的呼喚。教師只有在有了“深度的內心覺醒”后，他才會主動地成長，不斷地超越。內部動力是教師發展的“第一動力”。因此，教師發展需要不斷攪動內心，不斷激發提升專業素養的正能量。

“正能量”的流行，源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》。該書將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、充滿活力。攪動內心，就是打破原來的平靜，把由多年從教而產生的職業倦怠帶來的負能量轉變為提升、發展、前行的正能量。那么，如何才能攪動內心，激活發展的正能量呢？

攪動，需要追求“意義”的崇高。名師成長，包括教師專業發展都應有崇高的追求，亦即從根本上激發教師發展的內部動力，促使他們更加積極地自主發展。因為人是一種意義的存在，但意義不是別人賦予的，意義是人自己創造的。當教師在自己創造意義的時候，才可能真正體驗到意義的“意義”，才可能生發出前行、突破、超越的動力，才會向著更高境界發展。攪動內心，其目的在于改變狀態，提醒教師要對自己的職業生命質量負責。

攪動，需要有個“覺悟”的過程。一個教師的成長發展過程，其實就是一個不斷“覺”與“悟”的過程。“覺”是不斷認識自己，即蘇醒；“悟”是找尋努力的方向。“覺”與“悟”的過程也包括對自身內在潛能的發掘，對自身天賦的釋放。不斷追求優秀的教師，會用心去發現機會、抓住機會來展示自己的教育天賦并將其發揮到極致。

攪動，需要拓展“實踐”的領域。當下社會浮躁，教育功利，在這種環境下教師要提升專業素養，就要有很強的自控能力，要能潛下心來教書育人，靜下心來去學習、思考、感悟、實踐。一個能將自己內心攪動的人，是不甘于寂寞的，他會不停地去思考，勇于去探索，在不斷創新實踐中實現自己的價值。一個能不斷攪動自己內心的教師，會增強自己的遷移意識，努力拓展教育領域，在“課改”向“改課”轉型的教改實踐中不輕易舍棄自己的“微光”：在研究狀態下工作，在工作過程中思考，在思考過程中感悟，在感悟過程中提升，在提升過程中釋放自己的教育智慧。

攪動內心，不斷獲取發展前行的正能量，一定會讓教師更成熟、更完善、更優秀。

（作者系江蘇省江陰高級中學政治教師，江蘇省特級教師，正高級教師）