從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育

本刊編輯部：韓老師，據(jù)我們了解，在“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象這個隊伍中，英語學(xué)科的教師很少，這是不是從側(cè)面反映了英語學(xué)科在我國中學(xué)課程體系中的尷尬地位？作為省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中學(xué)英語學(xué)科專家委員，您對英語這一門課程的學(xué)科價值有何理解？

韓炳華：中國的英語課程設(shè)置之所以為人詬病，是因為我們很多學(xué)生學(xué)了多年英語，投入了大量精力，竟然連基本的口語交流能力都不具備，這不是英語學(xué)科價值缺失，而是英語學(xué)習(xí)在當(dāng)下的課程體系中費時低效。從這個意義上來看，我們英語教師的工作可謂任重道遠(yuǎn)。

在我看來，提高英語的學(xué)科地位必須從發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值開始。英語教學(xué)絕不是教學(xué)生聽懂讀懂、能說會寫這么簡單，更不是為了考試。首先，英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“語言能力”是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。“文化品格”核心素養(yǎng)不僅指了解文化現(xiàn)象，形成情感態(tài)度與價值觀，還包括評價、解釋、比較和歸納語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，形成自己的文化鑒別力、文化認(rèn)同感、文化立場。作為核心素養(yǎng)的“思維品質(zhì)”，既不同于一般意義上的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。而“學(xué)習(xí)能力”進(jìn)一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略，而且要有自主學(xué)習(xí)意識。其次，英語課程有利于學(xué)生積極情感的發(fā)展、品格的發(fā)展。我經(jīng)常說“English learning is a process of torture”，意思是學(xué)好英語需要經(jīng)歷一個枯燥、艱苦的過程。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擁有成功人士必須具備的三個條件：一是毅力。事業(yè)要想成功，毅力是必要條件之一，凡事如能持之以恒即使方法有所欠缺也能獲得很大的收獲，英語學(xué)習(xí)的成功即標(biāo)志著具備了優(yōu)秀人才所具備的毅力。二是自學(xué)能力。自學(xué)能力同樣是事業(yè)成功的必要條件，通過英語的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)并獲得成功，就能夠找到一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，成為以后學(xué)習(xí)新東西的基本方法。三是自信。沒有自信也就沒有了走向成功的精神動力。能夠熟練掌握英語，本身就足以讓人變得自信滿滿。最后，也是最重要的，英語學(xué)科教學(xué)要避免學(xué)科本位，要從教育的高度落實好“立德樹人”的根本任務(wù)。我們要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，幫助他們形成良好的文化品格和思維品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)，加深對多元世界的認(rèn)識，形成開放包容的態(tài)度，深刻體會祖國文化的博大精深，增強(qiáng)愛國情懷，樹立正確的人生觀和價值觀。也就是說英語課程要培養(yǎng)具有愛國情懷的世界公民。

本刊編輯部：據(jù)我所知，在“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”的學(xué)習(xí)過程中，每位培養(yǎng)對象都要提煉出自己的教學(xué)主張，您能否介紹下這方面的情況？

韓炳華：確實，在我們參加培訓(xùn)的過程中，導(dǎo)師對我們提出希望：做一位懂理論、有思想的實踐家。要求每位學(xué)員展開與自己的對話、與課堂教學(xué)的對話、與同事的對話、與學(xué)生的對話，從學(xué)科視角、教育視角和生本視角聚焦課堂教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)和教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行深度解析，對實踐經(jīng)驗進(jìn)行理性概括，對自身的教學(xué)風(fēng)格與特色進(jìn)行本質(zhì)性的提煉，即從教學(xué)理論、學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)實踐的角度將專業(yè)知識理論化、系統(tǒng)化、可操作化，提煉出個性化的教學(xué)思想。這是一個不斷認(rèn)識自我、肯定自我、否定自我、提升自我的過程，在這個過程中，導(dǎo)師給了我們很多指導(dǎo)和幫助。

為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，我們必須將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個教學(xué)過程。為了使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)生身上，我們當(dāng)然要尊重學(xué)生的主體性，教學(xué)要凸顯“聚焦學(xué)習(xí)的對話”，通過師生之間的有效對話生成素養(yǎng)，通過探究式教學(xué)、項目式教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過思辨式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神等等。

根據(jù)多年的教學(xué)實踐與思考，我對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，提出“為交際（Communication）而教、為合作（Cooperation）而教、為文化理解（Cultural Understanding）而教、為批判性思維（Critical Thinking）而教和為創(chuàng)新（Creativity）而教”的教學(xué)理念，即5C高中英語教學(xué)目標(biāo)。5C英語教學(xué)目標(biāo)的確立，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實提供了可操作的教學(xué)實踐方案。但學(xué)科素養(yǎng)能否真正地融入學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，還依賴于教學(xué)方式的科學(xué)運用。針對英語學(xué)科的教學(xué)特點，我提出了“對話·合作·共享”的教學(xué)主張。因為英語教學(xué)本質(zhì)上是一種師生對話的過程，是師生通過對話展開合作的過程，是教學(xué)主體之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生意義和價值的過程。同時，我還在袁昌華校長帶領(lǐng)下與我校骨干教師一起建構(gòu)了體現(xiàn)“對話·合作·共享”思想的課堂教學(xué)主張，主要包括“自主學(xué)習(xí)—小組對話—展示生成—探究反思”四大模塊構(gòu)成的教學(xué)流程。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)流程不是一成不變的，它可以是一個大的流程，也可以是任意一個教學(xué)步驟當(dāng)中一個小的循環(huán)。它需要靈活使用。換句話說，我們不拘泥于“模式”，但重視課堂教學(xué)規(guī)則的構(gòu)建，如，針對學(xué)生的學(xué)，提出“每個學(xué)生都在認(rèn)真有序地學(xué)，積極主動地學(xué)，深度高效地學(xué)”；而針對教師的教，提出“每個教師都在科學(xué)有趣地教，適時針對地教，開放創(chuàng)新地教”。

通過教學(xué)主張的提煉，可以促進(jìn)教師“超越經(jīng)驗，超越學(xué)科，最后，超越自己”，在成就學(xué)生的同時，成就自己的教育人生。

本刊編輯部：我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下的中小學(xué)，學(xué)科知識本位的教學(xué)觀依然突出地存在，而您在談?wù)撚⒄Z教學(xué)時則能常常跳出學(xué)科視角，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在您眼中，理想的學(xué)生應(yīng)該是什么樣子？或者說您最想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？

韓炳華：這是一個非常好的問題，值得每個教育人甚至整個社會認(rèn)真思考，尤其是在當(dāng)下的中國。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，這實際上從國家層面回答了這個問題。

其實，只要我們講常識，這個問題就很好回答。舉個很簡單的例子，生活中家長在給孩子找對象時，你優(yōu)先考慮的是什么？是財富，是知識，是文憑，還是身心健康好品性？毋庸置疑，絕大多數(shù)家長都會優(yōu)先選擇“身心健康好品性”。這也是常識，但常識到了教育評價的時候常常不起作用，所以，我常說，教育應(yīng)該回歸常識。

“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”這是懷特海在《教育的目的》里的一句話。教育的目標(biāo)指向人自身的發(fā)展，關(guān)注的是人在學(xué)習(xí)、交往、做事過程中內(nèi)在的變化和發(fā)展，尤其是內(nèi)生力和自生力的提升。“只有具有強(qiáng)大內(nèi)生力和強(qiáng)悍自生力，即自我生長能力的人，才算是教育和自我教育徹底完成之人。”我特別注意在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“五自”能力，即自我控制力（Self-control）——控制自己，按照外界環(huán)境提出的要求，學(xué)習(xí)社會期望的知識、技能，完成成人要求的任務(wù)的能力；自我約束力（Self-discipline）——學(xué)習(xí)、做事要按照規(guī)矩、規(guī)范；自我激勵（Self-motivated）——出于個人內(nèi)在興趣、動機(jī)和愿望，主動地做自己喜歡做的事情；自信（Self-confident）——對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事，實現(xiàn)所追求的目標(biāo)；自立（Self-independent）——主動、獨立，不需要他人幫助就能獨立完成某事。我認(rèn)為，一個人一旦具備這“五自”，他一定可以成為對社會有貢獻(xiàn)的人。

如果我們在教學(xué)中將學(xué)科知識與能力的習(xí)得作為培養(yǎng)學(xué)生“五自”的途徑，那么，我們的教學(xué)生活將變得更有價值，更有意義。如果我們還是“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重分?jǐn)?shù)提高、輕人格塑造；重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體”，出現(xiàn)的結(jié)果將是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，潛能得不到挖掘，個性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造精神得不到鼓勵，“學(xué)生本位”“人格本位”也就不能真正地確立。同樣地，教師深陷其中，職業(yè)倦怠現(xiàn)象將變得越發(fā)嚴(yán)重。從這個意義上說，改變教學(xué)觀念與教學(xué)行為是拯救學(xué)生，也是教師自我救贖的行為。

本刊編輯部：您的名師工作室在教師專業(yè)成長方面起到了很好的示范引領(lǐng)作用，擁有5名正高級教師、10名省特級教師，而且，工作室里擁有的揚(yáng)州市英語學(xué)科名師的數(shù)量在省內(nèi)也名列前茅。作為揚(yáng)州市中小學(xué)英語教育名師工作室的領(lǐng)銜人，請問您是如何開展工作的呢？

韓炳華：2009年，我開始擔(dān)任揚(yáng)州市教育局成立的中學(xué)英語名師工作室領(lǐng)銜人。2016年10月，揚(yáng)州市委組織部成立各行各業(yè)的名師工作室，我又擔(dān)任揚(yáng)州市中小學(xué)英語教育名師工作室領(lǐng)銜人，工作室聘請揚(yáng)州市正高級教師、特級教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，選拔了近20名市級骨干稱號以上的優(yōu)秀教師作為工作室成員。

在工作室的運行過程中，我們在名師工作總室和導(dǎo)師團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)下，始終秉持“對話·合作·共享”的理念，以活動為載體，加強(qiáng)與市教研室合作，充分發(fā)揮骨干教師在課堂教學(xué)、課改實驗、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射作用，努力把“名師工作室”建設(shè)成名師成長的園地、資源輻射的中心、經(jīng)驗對話的平臺、教育科研的基地。

名師工作室是一個沒有行政管理權(quán)限的教師發(fā)展小組。我們主要通過制定工作室行動綱要來加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。具體說來，做到“四有”。一有方向：關(guān)注名教師的核心素養(yǎng)，開展針對性的培養(yǎng)，例如，加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教育境界；加強(qiáng)師能培訓(xùn)，提升教學(xué)效果；加強(qiáng)科研能力，勇挑課改重?fù)?dān)。二有載體：針對名師工作室成員分布在不同的學(xué)校的情況，名師的專業(yè)發(fā)展要通過課程基地、學(xué)科群建設(shè)，要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺研修優(yōu)勢，開展課程改革、課堂教學(xué)、教學(xué)課題等項目的研究，促進(jìn)非正式組織的發(fā)展。三有品質(zhì)：要求真，以問題、需求、實踐、效果為導(dǎo)向，不搞形式主義；要求實，發(fā)現(xiàn)真問題，研究真情境，以始為終；要求新，教學(xué)實踐中追求創(chuàng)新，追求變化，不因循守舊，不墨守成規(guī)，針對舊問題，要給出新思路、新方案、新舉措。四有評價：通過參加名師工作室活動，教學(xué)思想有沒有提升，能不能提出自己的教學(xué)主張？是否按計劃完成閱讀任務(wù)，完成閱讀筆記？是否開設(shè)了公開課，參加了聽課、評課？課題研究、論文撰寫情況如何？是否積極參加了網(wǎng)絡(luò)平臺研討？資源包建設(shè)共享了多少內(nèi)容？參加送教下鄉(xiāng)了嗎？這些都是我們評價的內(nèi)容，我們試圖通過這種方式引導(dǎo)教師規(guī)劃個人發(fā)展方向。

名師工作室建設(shè)中最重要的任務(wù)是教研文化的營造。工作室的存在價值在于給每個教師提供成長的土壤，營造一個積極向上的場，在這個場中，只有積極向上才能夠享受陽光，只有不斷提升才能夠享受教育帶給我們的幸福。