成長是不斷發現“意義”的過程

出生于20世紀60年代的農村，我從小對教師就懷有一種仰慕的心理。當年，教師是農村中有知識、有地位的人，也是我父母心目中理想的職業。因為那時農村生活艱苦，父母早出晚歸一年忙到頭卻依然過著吃不飽穿不暖的生活，他們不希望我再重復他們的命運。

于是，高考填報志愿時，從本科到?？莆胰刻顖罅藥煼秾I，不只是出于對教師職業的熱愛，也是抱著跳出農門、轉戶口的想法。這種想法也是當年我這個年齡段的農村學生報考師范學校時的普遍心態。

大學畢業后，我被分配到邗江縣中學（今江蘇省邗江中學）。那時的我真誠、熱情、富有青春活力，對教學充滿了激情。工作不久我就開設了市級公開課，還得到了揚州市教研員趙家棟老師的鼓勵。也許趙老師早已忘記了他曾經來邗江中學聽課，但他當年的鼓勵給了我繼續發奮的勇氣，我至今對他深懷感激。后來，在縣里舉行的高中英語評優課和教學基本功比賽中我幾次獲第一名。可惜，由于教學中有時的情緒化表現，教研員吳佳妮老師覺得我還不夠穩重，不適合去參加更高級別的比賽。盡管這樣，我對吳老師一直充滿感激，因為，在我專業成長的幾個關鍵節點上，她都充當了激勵者的角色。20世紀90年代中期，在一次教研活動中，她建議我將教學與科研結合起來。聽了她的話，我茅塞頓開：是啊，我一直在給我的大學老師做助手，為什么不把從教授那邊學到的科研方法運用到教學實踐中呢？從此，我做起了有心人，開始關注教學中的困惑，有目的地積極閱讀，在閱讀中尋找解決問題的辦法，認真反思自己的教學行為，很快走上了從閱讀到寫作的專業成長之路。在吳老師和學校領導的關心下，我很快通過了中級職稱評審，這讓我感到非常榮耀，此后，工作也更加努力。當然，在專業發展的道路上，難免會遇到困難，伴隨種種陣痛，這時，要耐得住寂寞，要及時調整心態，克服困難。2005年，我們學校有教師通過了江蘇省第9批特級教師評審，吳老師又鼓勵我：“小韓，你基礎不比別人差，爭取下，完全可以申報特級教師?！庇谑?，我心中萌生了當特級教師的念頭。說到這件事，我還要感謝我的師兄，特級教師、正高級教師葉寧慶。他是我的榜樣，在教科研方面為我創造了機會，激勵我不斷向前。機遇總是垂青那些有準備的人，2008年和2009年我分別申報了江蘇省特級教師、教授級高級教師，一一順利通過。

在我的專業發展處于相對停滯的狀態時，校長找我談話，建議我申報“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，并表示這不僅是我個人的事情，也是學校發展的需要。使命感、責任感驅使我繼續努力，沖刺又一個目標。2011年底我入選“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，事業上又有了新的追求。這幾年，我一步步地落實與導師一起制定的適合自身發展的目標責任書，通過閱讀教育名著、參加理論培訓、參與現場研修、積極支教等活動，擴大教育視域，提升教育境界，促使自己從學科教學向學科教育邁進；通過導師的精心指導和同學的幫助，逐步形成了自己的教學風格，提煉出了自己的教學主張。

回顧我的教育之路，除開自己的主動性與反思能力之外，那些“貴人”的出現也給了我很大的助力。總體說來，教師的專業發展，是一個自覺的成長過程，也是一個不斷發現“意義”的過程，在這個過程中，我們不斷創造出有意義的教育果實，也不斷實現自身的生命價值。將事業的發展同個人的生命價值結合起來，這是每一個教師基本的成長路徑。