飛向更高更遠的地方

1991年，17歲的我從海門師范學校畢業了。從小癡迷教育工作的我，決心在三尺講臺開始我的工作生涯。這一年我走進了家鄉的農村小學。盡管不是天資聰穎，也不是才華出眾，但我總愿意以百倍的熱情對待工作。鎮上的每一次教研活動，我都積極參加，多花時間，多看多想。即便是小型的活動主持，我都會反復練習無數遍。對自己帶的班級，我更是全身心投入，每天總是第一個來到學校等待孩子們，最后一個離開教室。孩子們也以最好的成績回報我，只要有活動、比賽，我們班級總獲最高獎項……漸漸地，我的課堂、演講、主持、發言開始得到大家的認可。

我的教育生涯自農村開始。農村生活的寧靜使我得以全身心地撲在工作上。盡管當時思想還很稚嫩，受益于這種寬松寧靜的環境，我有了豐富的沉浸體驗，這樣的教育生活讓我的夢想變得越來越清晰，我開始渴望另一片天空，渴望飛向更高更遠的地方。

在課堂里扎根，向著更高處

2000年，我被調到了海門市東洲小學。從村小來到市直小學，我一下子感到了從未有過的壓力。但是過去的農村生活經驗又使我對未來充滿了希望——我堅信，不管在哪個單位，只要埋下頭來，任勞任怨，必能實現自己的價值；我深知，課堂是教師耕作的田地，只有把根深深地扎在這塊肥沃的土地上，結出的果子才會香甜。

2001年，我擁有了一次執教海門市研究課的機會，得到消息后，既緊張又激動。我把所有的業余時間都用來設計這堂課。那時學校正在研究“活動教學”，我認真學習同事們的教案，反復揣摩，領會“活動教學”的策略，幾經思考最后確定了執教二年級的語文綜合性學習《小小旅行家》。然后，一次次地試教，一次次地反思，一次次地修改，一次次地完善。記得第二天就要上公開課了，下班后我一個人留下來做最后的試講。我把那一排排空空的座位當作學生，由于太投入了，竟忘了去幼兒園接兒子。幼兒園的阿姨等不及了，幫我把兒子送到了學校，可是當時我的課還沒講完。于是，我讓他在教室里坐著，我拿著粉筆繼續演練……直到兒子伏在桌上睡著了，我才發現早已過了吃飯的時間?？粗鴥鹤?，看著板書，眼淚奪眶而出。那一段時間，深知自己和市直小學的老師差距太大了，我必須努力，于是自己給自己上足了發條，幾乎每晚都是零點以后入睡。經常有人問我累不累，而我，卻始終感覺自己的生活充實而又豐富。某種程度上，我已經把教育事業與自己的生命緊緊融合在一起。

2008年4月，我有幸參加江蘇省賽課。如果說，前些年教學是處于懵懵懂懂的狀態，這個時候，對語文的思考，雖然有所進步，但也僅僅是停留在懂得怎樣把一節課上得讓學生喜歡，讓聽課的教師喜歡。那一次，我執教了《天鵝的故事》這一篇課文，教學設計前后修改了近20稿，試教了15次。在這期間，當自己千辛萬苦琢磨出教案，卻被備課組幾乎全盤推翻時，精神上也倍感痛苦。但我知道必須要改變！我開始思考：一定要走出“教課文”的泥潭，邁出“教語文”的步子，踐行“學語文”的方式。我告誡自己以一種“歸零”的心態重新開始，以“歸零”的心態重新挖掘教材，以“歸零”的心態重新設計，以“歸零”的心態仔細研讀教學設計。慢慢地，我的內心少了一些焦躁，多了一些從容。在學校的開課教室、自己的教室、家里的書房、衛生間的鏡子前，我一次次地試講，自己既做老師，也當學生。我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來細聽，仔細琢磨，不斷改進……終于，在比賽中我奪得了最高獎項。特級教師孟曉東評課說：“跟著課堂的節奏在樂聲中漂浮沉醉，那天鵝‘克嚕克哩、克?？肆ā慕新暿冀K縈繞在我的耳畔?！庇辛嗣麕煹墓膭?，我信心滿滿。從此，我有了更多的機會在市級、省級公開課中歷練。

2015年4月，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動進行改革，確定了比賽內容是“一次主題演講，一篇主題論文，一節主題研究課”。盡管已經年過40，再三猶豫后，我還是決定再去挑戰一下自己。這次我選擇了識字課，因為我總覺得當下的識字課缺少了某種屬于靈魂的東西。識字課不能僅僅停留在識記與書寫上，而要在教學中借助漢字為學生打開一扇通向傳統文化的窗戶，讓他們看到漢字背后一個博大精深的世界。于是我嘗試在課堂中引導學生感受漢字的音韻、形態、意蘊，進入神奇有趣的漢字世界。一開始備了很多內容，在不斷的磨課中刪減再刪減，我反復追問自己：每一板塊到底需要孩子學什么？為什么學？學到什么程度？最終收獲什么語文能力？在一次又一次的修改中，我突然有了一種豁然開朗的感覺。歷經兩個月的精心準備后，我發現我在課堂上已經不再依賴教案，可以自如地和學生對話了，自己上得輕松快樂，學生也學得自由歡暢，最終，我在決賽中榮膺特等獎。孟曉東老師聽完課高興地說：“王敏成熟了，和7年前的課大不一樣，簡約靈動、清爽實在！”薛法根老師也評價說：“課堂內涵豐富、大氣和諧。好課！”似乎從這一節課開始，我才漸漸明晰了自己的課堂追求：大氣、簡約、通透。

2016年12月，在江蘇省教科院主辦的“江蘇省中小學師陶杯教科研論文頒獎暨綜合學術活動”中，我和其他幾位名師受邀就《少年王冕》進行同課異構的教學。一拿到課題，校長就與我一起討論：小說教學到底應該給孩子什么？怎樣才能讓課堂大氣、簡約、通透？最后，我們決定，結合五年級的孩子剛剛開始閱讀小說的學情，以“三要素”統領學習內容，從小說的閱讀價值談起，以“體認語言”為軸心，以“體悟意蘊”為旨趣，以“體察形式”為取向，用名作欣賞的方式閱讀小說。一位聽課老師激動地說：“我很慶幸自己聽到了這樣一節充滿智慧的語文課，它給了我一種‘撥開云霧見青天’的感覺?！丙}城市教科院副院長馬群仁教授說：“王老師關注文體的特質，確定了合宜的教學內容，設計了生動的學習活動，讓學生的學習行為得以真正發生！”

課堂是我的陣地，講臺是我的舞臺。我付出了極大的熱忱去堅守自己的教學崗位。每一堂好課都是個人教學思想的一次綻放。

在童心中沉醉，聆聽成長聲音

一切教育活動歸根結底都是為了學生的發展。2000年我來到了東洲小學，從一名普通的教師干起，帶了一個班，盡管工作依然忙碌，但我非常幸福。我關心著班上的每一個孩子，我與他們一起跑步，一起游戲，一起聊天。孩子手上開裂了，我會細心地給他涂上護手霜；孩子生病了，我會關心地問候；孩子得獎了，我會給他一個鼓勵的擁抱……每次出差前，我總是先給家長寫信，詳細安排好幾天的學習；暑假了，我會通過微信來關注孩子們的假期生活；出差期間，我最掛在心上的就是給孩子們帶什么禮物……我嘗試著創造一個溫情的校園生活氣氛，讓孩子們愛上學習愛上學校。一位家長曾寫信說：“我無法用笨拙的筆來描寫王老師這樣的好老師，我只知道，在孩子們的眼里，王老師就是他們幸福的源泉！”

我知道作為一名教師，僅僅懂得“愛生”是不夠的，我不斷追問自己：我的語文教學能為學生的可持續發展提供什么？我漸漸發現，其實語文教學很簡單，它承載著“價值引領，打下精神底色；習慣養成，形成持久學力；興趣激發，帶入讀書殿堂”這三大功能。我鼓勵學生從小練好字，開展“小小懷素在成長”系列活動；我注重學生的語言發展，堅持每天給學生講一個故事；我深知閱讀的重要性，每周開展“滿天星”大講壇活動，每月開展班級讀書會，每學期開展“讀書小達人”評比、“愛在閱讀的旅途”21天特別行動……經過一段時間的努力，我帶的學生都愛上了閱讀，而且個個能言善辯，常常得到學校、教師的表揚和肯定。

閱讀與思考總是連在一起的。我又在想：如果學生每天在完成作業以后，能夠思考與反省自己一天的生活，并且很樂意地用隨筆和日記記錄自己的生活經歷，該有多好啊！于是，班報誕生了。我給我們的班報取名《小荷尖尖》，A3紙，Word排版，正反共4個版面，每次刊發習作6000字左右，配插圖。選稿、修改、編輯，9年間，兩周一期，從沒落下。每一期班報我還模仿正規刊物印發紅色的稿件錄用證書，以《小荷尖尖》編輯部的名義給孩子們發喜報。同時我還引入“滿天星”挑戰機制，學生在班報上每發表10篇文章，就可以蓋上一枚“滿天星”獎章。當學生發表70篇時，就能獲得滿天星最高獎——“海王星”獎。發表80篇之后，還可以繼續向上挑戰，新的習作獎章將以學生的名字來命名。每月獲得冠軍的同學還可以出一期個人專刊。如今，《小荷尖尖》已經出版388期。班級中的每一個孩子都有幾十篇文章在班報上刊用，多的甚至有100多篇。還有兩位學生在四年級時就已經出了自己的文集，我給他們的文集分別取名為《一縷陽光》和《長成一棵樹》，并為他們寫了序。更讓我欣喜的是，日記、隨筆不再是學生的負擔，他們開始喜歡每天用文字來記錄自己的見聞。到目前為止，我們已經在省級以上報刊發表了500多篇文章，還有50多人次在省市征文、演講、閱讀知識競賽等活動中獲最高獎項。

教師的價值最終體現在學生的成長上。我把全部的心靈交給孩子，把全部的真誠交給孩子。交出的是一顆心，回報我的是幾十顆晶瑩明凈的童心。

在閱讀中升華，照亮前進方向

課堂教學也好，引導學生成長也好，需要執著的實踐，也需要專業閱讀的啟發。埋頭干事，固然敬業，抬頭望路，方能走得更遠。閱讀的生命是充實的，也是智慧而富有靈性的。一個飽讀詩書、積淀豐厚的教師，舉手投足都能散發一種影響學生的詩書氣。

在我的小學初中階段，因為條件的限制，讀書很少。后來自己走上講臺了，在鄉村學校，能夠接觸的書籍也不多。直到自己進入市屬小學之后，才前所未有地感到知識欠缺的恐慌。于是，我給自己規定，每天至少閱讀一小時，這樣才重新開始了自己的讀書之旅。起初是急功近利，為了上好課去讀一些教學雜志，看大師的課堂錄像，做筆記、做摘錄。后來，無意間讀到了教育家葉瀾教授的一段話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！滨囗斔频模议_始寫作教學反思。寫了一段時間后，我把一堂綜合實踐課的教學反思嘗試性地投給了《小學教師培訓》，沒想到，竟然幸運地發表了?？吹诫s志上印成鉛字的文章，內心激動不已：原來，除了講臺，我還可以通過寫作去發出自己的聲音。

然而時間一長，還是感覺自己缺少積淀，沒有深度。于是進一步擴大自己的閱讀范圍，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》等，那閃光的思想、精練的語言，每讀一節都會有新的收獲；苦于文學功底的薄弱，我又開始閱讀經典兒童文學，看各種評論，也嘗試著自己去品味、去揣摩。最為欠缺的是課程論和哲學思想，于是我去讀《現代課程論》，了解課程的歷史、開發和設計；讀李澤厚的《論語今讀》，了解“自己的文化”……每一本書，就是一幕動人的風景；每一次閱讀，都是一次心靈的旅行。就這樣，我漸漸地步入了教育的王國，聽孔子講學，和陶行知對話，與蘇霍姆林斯基交談……知識像潺潺小溪，悄無聲息地注入了我的思想。久而久之，我的知識儲備也越來越豐富，教學理解也越來越深刻，再走上講臺，與學生問答之間也更加大方從容。

法國哲學家帕斯卡爾說：人是會思想的蘆葦，思想決定了一個人上行的高度。寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是自己閱讀和思考的強勁動力。懂得這些以后，雖然工作繁忙，我還是利用晚上、周末或者寒暑假，堅持去記錄自己的教育生活。聽課的時候，我會去寫，聽報告的時候，我會去記，自己看書的時候，也會隨時地留下自己的思考。盡管我的寫作功底并不十分好，但是經年累月，閱讀的過程中，寫作能力也得到了提升。

如今，不斷地積累、思考已經成為我的自覺行為。工作之余，除了寫教學隨筆之外，我還主動做起了課題研究，以寫促思。滴滴汗水換來碩果累累，近年來在《江蘇教育》《語文教學通訊》《教育研究與評論》《小學教學》《小學教學研究》《小學語文教學》等刊物上發表了多篇文章，并幾次被人大《復印報刊資料》全文轉載。正所謂“一分耕耘一分收獲”。

在行動中堅守，滿載一路芳華

進入東洲小學至今已16年過去，在學校領導、同事的幫助下，我也在專業上成長了起來。從海門市教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人到南通市骨干教師、學科帶頭人，一步步踏實地走在自己的教育之路上。在華東地區、江蘇省賽課中多次獲最高獎項，執教省市級公開課50多節；在新加坡、山東、甘肅、安徽、廣西、海南等地，為骨干教師培訓20多場，有效地輻射了我們的教學經驗；發表文章20多篇，主持參與5項省級課題研究。在2017年1月評審的江蘇省規劃課題中，我主持申報的“兒童立場下的小學實用文閱讀教學研究”又成為江蘇省重點資助課題。我也被定為江蘇省第五期“333工程”人才第三層次培養對象。在獲得這一系列成果后，我的內心喜悅而平靜。教育的路，有千百種的走法，而我堅持走自己的教育之路。懷揣著不變的夢想，堅守著課堂的實踐，滿懷著愛生的深情，吮吸著書籍的甘霖，這樣的人生靜默而充實，幸福而完整。

歲月無痕，由近及遠。人生有跡，點線相連。從17歲走出師范的那一天，到如今，一幕幕往事如同連環畫在眼前翻過?；貞涍^往的點點滴滴，未來的路愈加清晰，只要腳步不停，就沒有到不了的遠方……