教師投稿須做哪些功課

【摘 要】撰寫文章是中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，也是部分中小學教師專業(yè)發(fā)展道路上的一道“坎”。作者怎樣撰文、投稿，編輯如何審稿，雖然早已有人寫過專門的文章，但理論層面多，實踐指導少，本文試從具體操作方面做些解讀，以期帶給讀者一些啟發(fā)。

【關鍵詞】投稿；撰文；審稿

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）22-0057-02

過去，發(fā)表論文是教師評定職稱的必要條件。現(xiàn)在，這方面的要求雖然已經有所降低，但是，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，搞教育科研，寫教育論文，依然是教師必不可少的“功課”。

那么，中小學教師要發(fā)表論文，在向教育類期刊投稿的過程中須做哪些功課呢？

一、通過知網檢索期刊版權頁和目錄頁

學校圖書館或閱覽室每年都會訂閱一批教育類期刊，一卷在手，自然容易查閱投稿郵箱或在線投稿平臺。當然，學校訂閱的期刊畢竟有限，教師需要擴大視野，多找一些渠道，盡可能將自己的文章“嫁”出去。

通過“中國知網”直接檢索期刊的刊名（或者檢索文獻的作者， 間接查到作者或單位發(fā)表文章的期刊），再按圖索驥，瀏覽期刊的版權頁和目錄頁，查詢期刊的主辦單位、刊號、投稿郵箱、主要欄目、文章的篇幅、總頁碼等相關信息。有的期刊對論文格式要求較高，幾乎每篇文章都要具備“摘要”“關鍵詞”“參考文獻”等內容，向這類期刊投稿，就得按要求將自己文章從頭武裝到腳；有的期刊，文章少則2個版面，多則3～5個版面，如果投的是千字文，“初選”就拿不到“門票”；還有的期刊，文章只有1個版面，如果投的是洋洋灑灑三五千字的長文章，同樣也不方便該期刊的排版。因此，了解期刊是作者投稿前須做的首要功課。

二、給編輯留下美好的第一印象

正規(guī)期刊的編輯，不僅期盼作者來稿，而且也會以專業(yè)的態(tài)度認真對待每一篇來稿。編輯審稿通常有多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)篩選稿件的原則都是質量至上。如果不放心的話，投稿時可以以作者簡介的方式，將自己曾經發(fā)表過的文章言簡意賅地做一個介紹，證明自己的“實力”。如此，也能留下一個良好的第一印象，引起編輯審稿的興趣。

三、在耐心等待中關注回復郵件

稿件通過郵箱成功發(fā)送后，一般能立即收到期刊的自動回復。有的回復簡單，有的回復則很詳盡，提示郵件的“主題”欄要標注“省市/作者/標題/字數”或“學科/作者/標題”，不一而足。期刊每天都會收到海量的稿件，如此要求，一來便于分類，二來便于優(yōu)秀稿件優(yōu)先進入編校流程。有的編輯部會用專門的軟件攔截問題稿件，將其標記為垃圾郵件甚或直接刪除。因此，作者投稿時要注意盡可能完善稿件。

如果投稿3個月以后依然杳無音信，此時不妨當機立斷，重新選擇期刊，再投。稿件沒被錄用，原因多種多樣，可能是稿件質量不過關，也可能與編輯的喜好、期刊的風格、過往的用稿情況、近期稿源豐富等因素有關。因此，即便沒被錄用，也不必灰心。

對于擬刊發(fā)的文章，作者一般在2個月以內就能收到編輯部的用稿通知。假設在某月上旬向一份中旬出版的月刊投稿，編輯這時已經在忙本月稿件的最后校驗和次月的稿件審稿，并開始為下下月的選稿做準備了。因此，期刊錄用稿件快則2個月，慢則要3個月。

有的期刊為慎重起見，在發(fā)稿前需要作者確認“您的文章未在別處發(fā)表并確定只在我刊發(fā)表”，如果收到這個消息，那說明文章基本已經確定將要發(fā)表了。

四、“一稿多投”風險大

責任編輯與作者是“命運共同體”，雙方一榮俱榮、一損俱損，所以編輯對作者“一稿多投”的行為深惡痛絕。有的期刊亮出狠招，“一稿多投”一經發(fā)現(xiàn)，即將作者列入黑名單庫，并與其他教育類刊物共享。作為作者，我們總有一個美好的念想，覺得東方不亮西方亮，漫天撒網，總有一方適合我。這可不見得。教師寫作剛起步時，文章還稚嫩，就算一稿多投，也未必有人看得上。其實，遭遇退稿幾乎是所有寫作者經歷過的平常事。著名作家余華曾經回憶說，他做牙醫(yī)時，堅持業(yè)余寫作，一直遭遇逢投必退的尷尬。寄稿用的是大牛皮信封，收到退稿后就把牛皮紙翻過來，重新粘上再寄出去，他說，稿子去過的地方比他去過的地方都多。

實力派的作者，文章寫得漂亮，投到哪里都吃香。這就需要把控自己，不妨先試著投全國中文核心期刊，不成再投省級期刊。好文章是陳年佳釀，不愁巷子深。

五、“讀”“行”“改”為寫好文章打好底色

要提高文章發(fā)表的概率，作者起碼要從以下三方面努力。一要“讀”， 即讀點期刊。學生怕寫作文，教師同樣也怕寫論文。“沒時間寫”恐怕是托詞，暑假有1～2個月，也沒見倒騰出一篇“豆腐塊”。其實文章不是“寫”出來的，沒有見多哪能識廣？沒有厚積哪能薄發(fā)？一年讀一本專著不是難事。期刊文章先看看標題，無須篇篇通讀，可以有選擇地讀上幾篇。網上讀報，關注文學副刊也是不錯的選擇。如果能讓學校圖書館、閱覽室的一些圖書報刊“醒”過來，不再沉睡，堅持十年，表達欲望一旦被激活，自然文思泉涌。朱永新教授說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。上海的常生龍先生有一本專著叫《讀書是教師最好的修行》。常先生官至局長，依然堅持每周讀一本書，寫一篇幾千字的讀后感，如此整整10年。這是怎樣的毅力和情懷！恐怕只有將讀寫作為一種生活方式的人才能做到這樣。

二要“行”，即教育教學探索。寫文章是需要理論指導和學理支撐的。通過學習，一般教師都能獲得這方面的素養(yǎng)。但就像一名大廚，深懷絕技，沒有好的食材，也“難為無米之炊”。作為一線教師，生活在生機勃勃的校園，與生龍活虎的學生朝夕相處，在三尺講臺上，不該十年如一日地“重復昨天的故事”，而應該集中名師大家的智慧，引來“源頭活水”，探索教育教學的原理與方法。不管是成功還是失敗，不管是喜悅還是遺憾，都值得總結。文章既有理論架構，又有鮮活素材，討論的是教育的原問題、真問題，何愁不能打動“等米下鍋”的編輯！

三要“改”，即反復修改文稿。非語文學科出身的多數教師，在他自認為拿得出手的一篇文章里，可能隨便就能找出一兩個病句，甚至還有觀點偏激、邏輯混亂、素材陳舊等問題。這都需要反復斟酌、修改。文章寫好了，不妨先擱置一段時間，待得重新審讀，又會看出不少問題。有時編輯要求修改稿件，作者覺得為難，多半是因為自己不能破除思維定勢。魯迅先生曾說，文章是“改”出來的。據考證，《藤野先生》一文原為《吾師藤野先生》，文章修改達170余處。曹雪芹的《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次”才完成。大師尚且如此，我們作為一名普通教師，不反復修改，文稿又怎能變成鉛字？

總之，只有“讀”好了，“行”好了，“改”好了，才能寫出好文章。