在課程建設中發展幼兒教師

【摘 要】在新形勢、新理念下，課程游戲化對幼兒教師的課程能力提出了更高更新的要求。幼兒園除了要加強課程實施過程的指導，更要引領教師進行課程改革。在改革路上，提升教師課程領導力是關鍵。因此，幼兒教師要明晰課程能力的理念，有效開展課程實踐，同時幼兒園應加強教師隊伍建設，整體提升教師課程能力。

【關鍵詞】教師發展；課程實施；課程能力

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）22-0052-02

教師課程開發和實施能力是教師專業結構的關鍵組成部分，直接“影響著課程實施的路線，決定著課程功能的轉向，是課程價值與目標實現的決定性因素和本質性力量”[1]。隨著幼兒園課程游戲化的深入，幼兒教師擁有更多自主實施課程的空間。他們不僅是課程的實施者，更是課程的領導者、設計者和評價者。因此，幼兒園要想落實“以幼兒為本”的理念，就必須發揮幼兒教師的課程能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》指明了幼兒教育的培養目標，但沒有固定的培養模式。它以靈活的課程設置與動態的呈現方式來逐步實現課程的實施與創新，要求師生以積極的態度共同創生教育活動。教師課程能力即教師在與幼兒開展各項活動的過程中，以課程領導者的主體身份，帶領幼兒有效完成課程實踐、創新活動的能力。

一、注重過程，有效開展課程實踐

理論的提升是實踐的基礎。幼兒園為教師訂閱各類教育讀物，為了物盡其用，我們開啟了“期刊漂流之旅”。每班負責一種期刊的漂流活動，從收發記錄再到交流回收，在學期內使全部期刊都能在各個班級進行接力傳閱。“期刊漂流之旅”已然成為教師的精神食糧，他們從中獲取理念，收獲感悟。

教師根據不同年齡段幼兒的發展特點，開發、選擇與開展教育教學。我園將“集體審議”與“獨立備課”相結合，年級組審議課程的合理性，發揮集體的智慧，鼓勵教師在獨立備課時創生個性化的想法，優化“教”與“學”的過程，持續關注在課程實施中遇到的難點問題。如開展“如何讓游戲記錄有價值？——區域游戲的觀察與記錄”的課程研討會，引導教師重視教學實踐過程中的問題，挖掘課程審議的深度。通過年級組活動切實提高教師的教學能力與課程實施水平，實現園本課程效益最大化。

我園以“快樂教研，有效活動”為主題，優化活動過程與形式。如主題研討、外出學習、結對互動、教育博客等，通過集思廣益，努力發揮教師在教科研中的主體地位，教師由管理者變為組織者、參與者、引導者、促進者。我園針對教師的個體差異性，開展“一課三研”的研討活動。活動后，教師對優質的教學活動有了更清晰深刻的理解。在預設活動時，教師要從幼兒的需求中發現教育的契機，捕捉有價值的信息；在活動過程中，教師要關注活動能否激發幼兒的學習興趣，如何觸發幼兒的探索欲望；在活動后，教師要反思活動是否在幼兒的最近發展區有新的發展前景。

二、開展特色活動，整體提升教師課程能力

教師的成長是幼兒園發展的生命力，我園引導全體教師在不同層面上進行可持續發展。

1.“兩人三足”理念。班級里的兩位教師是幼兒園日常教育教學活動的主要組織者。正如“兩人三足”的游戲，雙方只有在行走時步調一致，過程中相互扶持，轉彎處相互提醒、互相配合，才能順利走向終點。因主配班間教師有年齡、性格、能力等各方面的差異，我們倡導教師團結互助，取長補短，攜手共進。

2.師徒結對。我園在骨干教師與青年教師之間開展一對一指導，奏響成長三部曲——“攜手”“放手”“放飛”。在“傳幫帶”活動中，我園先分析教師的問題、現狀，了解真實需求，再進行有效對接，理性設定目標，制定相應的措施。通過師徒結對，立足教學現場，小問題微研究，明確目標、任務和措施，有實效地進行常態展示，切實讓教師獲得專業發展。

3.“三人行”團隊。“三人行必有我師”，我園組建“三人行”團隊，主要由市級以上教學骨干在更高平臺上進行互助結對，讓教師從自主思考問題再到提出問題（定向性提問、開放性提問、選擇式提問、推測式提問、追加性提問等），使教師具備更為準確的教育診斷能力。通過團隊間的“摩拳擦掌”，不斷研究出新招式，有助于教師開闊眼界，拓展思路，有效建構雙向交流的互助平臺，教師的課程能力獲得了整體提升。

三、制度跟進，保障教師專業發展

幼兒園課程管理需要相應的制度保障。我園制定了教師培訓制度、園本教研制度、聽課評課制度、成果展示制度、保教質量監督制度、教科研獎勵制度，一系列的制度使幼兒園的保教質量與教師的專業化水平得以提高。

1.教師培訓制度——教師發展的加油站。

教師培訓是提高教師課程領導力不可或缺的加油站。教師培訓不僅要關注教師“如何教”，還要關注“為何而教”。通過培訓，讓教師獲取最新信息，不斷更新教育觀念，改善心智模式，實現自我超越。根據幼兒園實際情況，我園為不同層次的教師設計不同層次的培訓。

骨干教師的專題培訓。骨干教師參加全國、省、市相關主題培訓活動，如教師專業視野與教學能力提升專題研討會、幼兒游戲觀摩會、全市骨干教師培訓等，以高層次的培訓激發骨干教師發展活力。

青年教師的外出參觀。我園鼓勵青年教師參加各類觀摩活動，如快樂運動與藝術領域課程游戲化觀摩、蘇州市優質課觀摩、協作區教研活動觀摩等，讓青年教師學有所悟，嘗試將新理念貫穿于自己的教學實踐中。

2.聽課評課制度——教師發展的助推器。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個人就有兩種思想。”[2]聽課、評課就是教師之間的相互學習和交流。交流思想、分享經驗是獲得共同發展的有效途徑。在聽課中了解教師把握《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的現狀，在評課中相互切磋教藝。在互動研討中，不斷激勵教師優化教學藝術，提升課程能力。

3.成果交流制度——教師發展的催化器。

微型課題成果交流。微型課題研究是教師對自身工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，是貼近教育教學實際，適合教師的一種課題研究方式。教師經歷“選題—制定研究方案—開展研究—成果展示”，在成果分享和交流中收獲經驗，促進教師專業成長。

才藝展示與作品展示。我園舉行“紙箱創意秀”“美術字PK”“報紙時裝秀”“自制體育玩具”等才藝活動。教師各出妙招，創意設計幼兒玩具。“賽龍舟泥塑展”“樹葉剪貼畫展”“圣誕平安果創意秀”“我是小達人繪畫展”……一件件充滿童心童趣的作品成為教師教學理念與教學風格的體現。

【參考文獻】

[1]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：13.

[2]但菲，趙小華，劉曉娟.幼兒園說課、聽課與評課[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.