教師“學術(shù)力”：朝向人的核心方向

【摘 要】教師的日常研修是提升自身學術(shù)力的重要方式。在“心喜歡生”理念導引下，圍繞人的核心發(fā)展方向，構(gòu)建自信與信人、自覺與覺人、自渡與渡人的介入式教師研修模式，并在學術(shù)愿景、自約機制、課例研修等實踐中不斷提高教師的學術(shù)力。

【關(guān)鍵詞】心喜歡生；介入式研訓模式；學術(shù)力；教師研修

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）22-0046-03

深化教師研修是一個永恒的課題。在新的教育形勢下，如何提升教師的學術(shù)力？我校（江蘇省宜興市陽羨小學）以激活設(shè)計、機制、活動等要素的核心因子——“心喜歡生”作為內(nèi)部驅(qū)動，構(gòu)建了生本理念指引下的介入式教師研修模式，展開更有效的研修實踐。

一、尋規(guī)：教師學術(shù)研修的“六個層級”

何謂教師“學術(shù)力”？“學”是與教育教學相關(guān)的知識與學問，“術(shù)”是指技術(shù)與方法等，“力”是指能力與水平，教師“學術(shù)力”即教師專業(yè)化水平。教師研修的目標就是要讓教育成為更專業(yè)的事，就是要提升教師的“學術(shù)力”。教師的“學術(shù)力”決定著學校教育的競爭力，它代表了科學開放的理念、方法、策略、路徑等。

“美國最佳教師”雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》中提出了“道德發(fā)展的六階段”理論，即“我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖”六個階段。在教師研修管理中，我們也應(yīng)遵循六層拾級而上的發(fā)展過程。

第一層是“聽從命令”，教師專業(yè)研修動力來源于校長的權(quán)威要求與安排；第二層是“追求獎勵”，教師發(fā)展的動力來源于物質(zhì)與精神獎勵的刺激；第三層是“博得好感”，其動力來源于領(lǐng)導、同事等人的認可；第四層是“規(guī)則約束”，其動力來源于具體規(guī)則的自我約束；第五層是“達成共識”，其動力來源于共同愿景的實現(xiàn)；第六層是“發(fā)展自覺”，其動力來源于發(fā)展信念與成長自覺。這個過程就是教師形成一個從“我必須”“我應(yīng)該”到“我愿意”再到“我喜歡”的發(fā)展過程。

二、內(nèi)驅(qū)：“心喜歡生”理念的核心指向

教師是有情感需求的“感性人”，而不僅僅是接受正確意見的“理性人”。在情理法的順序中，中國人通常是把“情”放在第一位，而關(guān)注情感是東西方共同的需求。教師研修首先指向人的核心方向，就是關(guān)注人的情感，即構(gòu)建基于“心喜歡生”理念的介入式教師研修模式，去激發(fā)研修主體的最大內(nèi)驅(qū)力。

江蘇省鎮(zhèn)江市金山寺有一塊“生歡喜心”的牌匾，其寓意為令一切眾生能夠?qū)Ψ鸱ㄉ鲆环輾g喜心。從教育的角度，我們將之解讀為“心喜歡生”，從心底里喜歡學生。“心喜歡生”是對教育的一種禪意解讀和哲學思考，既有教師對學生的喜歡，也有教師沉浸于教學研究的喜歡，更是引導教師要用“心喜歡生”的態(tài)度做教育。美國教育學者帕克·帕爾默說：“我們是用心的教師，有時在教室里我們?nèi)滩蛔g喜。”因為喜歡做教師，學習、教學、研究就不再是負擔，教師就會把學習、研究的自發(fā)性上升為自覺性，從而自覺地不斷提升自己的“學術(shù)力”。

“心喜歡生”理念的“介入”實質(zhì)是讓每位教師在研修過程中，把“心喜歡生”作為實現(xiàn)個人價值的核心和自覺追求的狀態(tài)。在教師研修過程中，“心喜歡生”理念的介入決定了教師學術(shù)力的提升和課堂教學的品質(zhì)。

三、構(gòu)建：介入式的教師研修模式

在教師的日常研修過程中，如何圍繞人的核心發(fā)展方向，構(gòu)建一個基于“心喜歡生”理念的介入式模式？

（一）自信與信人，提煉“喜”為特質(zhì)的學術(shù)愿景

“喜”是一種專業(yè)發(fā)展的自我需要與積極追求，讓教師體驗成長的愉悅感和充實感，進而產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，形成教師專業(yè)成長的持久動力源。

1.“成長自繪”——為學術(shù)喜好“立好標”。

動車之所以跑得快，是因為車頭和每節(jié)車廂都有動力源。動車除了有充足的動力源，還要有正確的方向，如果方向不對，結(jié)果也是南轅北轍。如果每位教師都有自身的動力源，且為自己的發(fā)展設(shè)定目標的話，那學校的發(fā)展就能發(fā)揮“動車效應(yīng)”，實現(xiàn)快速發(fā)展。我校引導教師既做專業(yè)精湛的教師，又做學生喜歡的教師。我校以新編的《三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為行動指南，指導教師打破“吃老本”的固有經(jīng)驗，通過加強學習提高專業(yè)水平。

2.“團隊互助”——為學術(shù)自信“搭好臺”。

骨干教師通過“師徒結(jié)對”“教研核心組”等結(jié)伴而行的“傳幫帶”機制發(fā)揮作用，讓學科核心人物做理念的“領(lǐng)航人”、學科的“領(lǐng)跑人”、研究的“領(lǐng)隊人”。新教師則可通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，引發(fā)教師共同探討學術(shù)難題。筆者所在學校因新校區(qū)啟動，從老校區(qū)調(diào)動了一批高年級骨干教師進行師資補充。我們發(fā)揮團隊優(yōu)勢，讓這些“新”教師拋出問題，提出困惑，引出話題，做到“天天有研討，人人是導師”，教研氣氛異常活躍。如此一來，新校區(qū)高年級的學科教學質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高。

3.“名師驛站”——為學術(shù)新人“引好路”。

以湯建英名師工作室為平臺，讓參與其中的教師真切感受到教師生活的意義和價值。工作室成員常常圍繞課堂設(shè)計展開討論，進行頭腦風暴，享受研究的樂趣，實現(xiàn)共同提升的目標。工作室中的梁老師，如今一年要上六節(jié)公開課，在課堂教學上越發(fā)成熟，成長為無錫市學科帶頭人。宜興市的眾多數(shù)學骨干教師都是在湯建英名師工作室中成長起來的。

（二）自覺與覺人，構(gòu)建“心”為驅(qū)動的自約機制

在教師研修中，教師自我的覺醒、感悟比他人的說教、灌輸重要得多。我們視教師再發(fā)展為“教好書，育好人”的“良心事”和“幸福事”，努力構(gòu)建“心”為驅(qū)動的自主成長機制，致力于修師“魂”，煉師“能”，悟師“道”，促進教師專業(yè)的穩(wěn)步提升。

1.師道自覺，涵育“凈心”。

（1）“凈心”機制。我校黨支部、工會組織以修師“魂”為核心，建立了自上而下、自下而上相結(jié)合的師德考評機制，開通了網(wǎng)上校長信箱平臺，加強民主監(jiān)督與評議，引導教師崇尚道德自覺。通過重溫師德規(guī)范，重申相關(guān)規(guī)定，開展師德講堂、骨干教師講述成長故事、“園丁獎”評選等活動，引導教師不斷涵育一顆“認真教書，踏實做人”的“凈心”。

（2）“凈心”基地。我校著力打造“三香”校園，即花香、書香、墨香，注重教育環(huán)境的凈化，師生心靈與行為的美化，營造積極向上、奮發(fā)有為、心喜歡生、濃郁醇厚的文化氛圍，使教師教學有道、專業(yè)有為、生活有趣。

（3）“凈心”實踐。學校為青年教師“搭臺子、壓擔子、架梯子”，為教師爭取和創(chuàng)造一切機會，讓青年教師盡快地成長和成熟。學校全力幫助教師擺脫職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)尊嚴，體驗職業(yè)幸福，激發(fā)教師的成長自覺，煥發(fā)工作激情。

2.“xin閱”自覺，涵育“定心”。

教師的讀書最容易轉(zhuǎn)化為教師的學術(shù)力。學校成立了“xin閱”讀書俱樂部，教師分享讀書故事，推薦好書，暢談讀書感悟。我校鼓勵教師參加“默閱書報”和“我的讀書故事”交流，師生共讀《窗邊的小豆豆》等閑書，每年重點研讀一本精品書，開展假期好書分享活動……用閱讀滋養(yǎng)教師的底氣和靈氣。

3.課題覺人，涵育“知心”。

智慧的管理善于用研究解決問題。我校教研組、課題組以研學為核心，以課題為主線，以優(yōu)課為形式，依托“研—訓—教”一體化機制，推進教與學的研究。在學校的“構(gòu)建生命力行課堂”的大課題指引下，數(shù)學組圍繞“教材功能再開發(fā)”、語文組圍繞“問題支架式習作研究”、英語組圍繞“基于ARCS動機模式的英語課堂”、美術(shù)組圍繞“陽羨文化境域中兒童水墨特色課程開發(fā)”展開教育科學研究。讓每個教師以研課為核心，以子課題研究為形式，倡導全員參與，形成了研究常態(tài)。

（三）自渡與渡人，實施“生”為核心的課例研修

《肖申克的救贖》中有一句經(jīng)典臺詞“強者自救，圣者渡人”。“渡”就是成全，這里的“自渡”“渡人”就是指教師在成全自己的同時成全學生，以教師的“自渡”來“渡人”，一切著眼于學生的發(fā)展。

1.“問診”教研，落實“三個注重”。

我校各學科圍繞“生本”核心，打通課堂的各個“關(guān)節(jié)”，讓學生回到教研的“中心”。學校教研組根據(jù)學生產(chǎn)生的“學習問題”，通過落實“三個注重”推進問診式教研，把握教研質(zhì)量，優(yōu)化實施策略。教研組在教研上注重了“探新”，對新修改的教材進行了對比、分析、解讀，研究新課新法，探索生活化的微日記等研究；注重了“解難”，各備課組排出單元教材的難點作為“集備”與“通備”的研究科目，推行了“一人先上，他人跟上”的解難備課模式；注重了“共享”，各備課組利用FTP課程共享平臺，加強題庫、教學設(shè)計、課件等教學資源的建設(shè)與分享，讓每位教師都成為課程建設(shè)的主角和受益者。

2.“生本”課堂，實施“四個轉(zhuǎn)化”。

教師真正的“學術(shù)力”培養(yǎng)環(huán)境是課堂。我校著重圍繞課例研究，實施“四個轉(zhuǎn)化”，轉(zhuǎn)變“一問到底”“一練到底”的直線型學習方式，讓學習真正發(fā)生。第一，將“教材”化“學材”，卷入“思”為核心的情景。變“教”的例子為“學”的例子，教師要充分了解學生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，用學生視角來創(chuàng)生教材，通過情景呈現(xiàn)、認知沖突、問題導入、舊知遷移等方式，讓教本成為學材。第二，將“教學”化“試學”，展開“做”為核心的探究。學習的樂趣在于在探尋未知的真理，教師讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程，推動學生思維成長。第三，將“學問”化“問學”，深化“辯”為核心的互動。起于問題而止于問題的課堂是充滿魅力的，教師讓學生通過猜想、質(zhì)疑、驗證、歸納等方式得出結(jié)論，然后在解決原有問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，讓學生處于積極思考的狀態(tài)，讓課堂充滿思辨的色彩。第四，將“感受”化“感悟”，催生“理”為核心的升華。教師組織學生回顧學習過程，總結(jié)得失，通過知識的橫向聯(lián)系、縱向溝通，把當天所學“同化”或“順應(yīng)”到學生知識結(jié)構(gòu)中，進而升華為更深刻的思維方式。

“人是學校最重要的名片”，教師研修只有指向人、通過人才會發(fā)展人、成全人。“心喜歡生”是教師專業(yè)發(fā)展的一種崇高境界，也是學生學習的最佳狀態(tài)，更是教師追求生活幸福的最終要義。