“底線+榜樣”：推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略

【摘 要】江蘇省海門市以底線要求、伙伴互助和榜樣引領(lǐng)的形式，倡導(dǎo)一線教師在團(tuán)隊(duì)“共讀、共寫、共研”活動(dòng)中共同發(fā)展。這項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施由單向的行政要求轉(zhuǎn)變?yōu)橥殚g的相互支持，利用集體的向心力激發(fā)教師的教科研自覺(jué)，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了良好效果。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；底線；榜樣；人本價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）22-0044-02

2015年底，江蘇省海門市舉行省重點(diǎn)資助課題集中開題論證活動(dòng)，專家學(xué)者對(duì)縣區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心的建設(shè)做了客觀評(píng)價(jià)。有專家認(rèn)為，通過(guò)整合縣區(qū)教研、教科、進(jìn)修、信息等資源，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域管理統(tǒng)整，提升了效率，對(duì)提高教育質(zhì)量意義重大。但是在當(dāng)下的教育大環(huán)境下，教科研一體化也導(dǎo)致了教研“被強(qiáng)化”、教科“被弱化”的趨勢(shì)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有掣肘之嫌。江蘇省南通市在教育科學(xué)研究院之外又成立了平級(jí)的教師發(fā)展學(xué)院，不能不說(shuō)是有這方面的考量。

那么基層教科研工作者又該如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為要愈加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯拷逃?，觀照區(qū)域教育事業(yè)的后十年發(fā)展，更要有守護(hù)好教育科研工作一畝田園的實(shí)際行動(dòng)，并積極探索科學(xué)有效的實(shí)施策略，精心設(shè)計(jì)教育科研的底線要求，發(fā)掘草根榜樣教師，開展豐富有效的示范引領(lǐng)活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的科研氛圍，形成團(tuán)隊(duì)向心力，從而引發(fā)教師的教科自覺(jué)、行動(dòng)自愿和自我成長(zhǎng)。

為此我們可以借鑒朱永新教授倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)中師生、生生、親子“共讀、共寫、共同生活”的成功經(jīng)驗(yàn)，面向基層學(xué)校，重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體、青年教師群體，實(shí)施團(tuán)隊(duì)化的“共同閱讀、共同寫作、共同開展課題研究”活動(dòng)，以教育科研為媒介助推教師專業(yè)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展為標(biāo)尺佐證教育科研的人本價(jià)值。

用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的發(fā)展和成長(zhǎng)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓教師和以前的自己比，和現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)伙伴比。前者可定義為教師個(gè)體對(duì)自我成長(zhǎng)的訴求，后者增加了教育管理者對(duì)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的要求。基于此，2016年初海門市實(shí)施區(qū)域“一線教師科研能力提升計(jì)劃”的想法應(yīng)運(yùn)而生，旨在以教師團(tuán)隊(duì)為單位，設(shè)置底線要求，倡導(dǎo)榜樣引領(lǐng)，形成同伴互助（競(jìng)爭(zhēng)）、共同成長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

一、倡導(dǎo)共同閱讀，提升教師底蘊(yùn)

“一線教師科研能力提升計(jì)劃”實(shí)施的目的是幫助教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)共讀活動(dòng)，增加知識(shí)積累，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人格師德，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)自省反思意識(shí)，提升教育科研能力，從而促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

“共讀”的底線目標(biāo)是讓每位教師在每學(xué)期至少閱讀一本教育教學(xué)類專著、期刊或報(bào)紙，并做好閱讀筆記，最后將閱讀成果在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分享。通過(guò)提供優(yōu)秀的教育類圖書、報(bào)刊，讓教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行選擇性閱讀。推薦教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研重點(diǎn)課題“新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生發(fā)展的行動(dòng)研究”成果之一的《中國(guó)中小學(xué)教師學(xué)科閱讀書目》。該書目共有書籍100本，分為基本書目30本和推薦書目70本兩類，每類又分職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展和視野拓展三個(gè)級(jí)別，滿足不同興趣、類型和層次的教師的閱讀需求。

倡導(dǎo)學(xué)校建立以名師工作室、教研組、骨干教師培養(yǎng)梯隊(duì)、青年教師發(fā)展中心等為單位的共讀團(tuán)隊(duì)，每月開展團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)的共讀沙龍，每學(xué)期開展學(xué)校范圍內(nèi)的評(píng)比、展示，還可在義務(wù)教育管理集團(tuán)（高中跨校聯(lián)盟、學(xué)前教育共同體）內(nèi)開展專家引讀、榜樣領(lǐng)讀、專題展示閱讀成果等活動(dòng)。相關(guān)圖書報(bào)刊在團(tuán)隊(duì)內(nèi)“漂流”，讓批注促進(jìn)教師閱讀的思想再生，成為教師間相互參詳、角力的抓手。參照骨干教師考核辦法，將讀書筆記的檢查結(jié)果作為學(xué)校（或集團(tuán)）骨干教師評(píng)選的基本條件和考核的依據(jù)。寒暑假后，學(xué)校應(yīng)利用開學(xué)工作調(diào)研的機(jī)會(huì)了解活動(dòng)開展情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型并予以推介。同時(shí)提供展示平臺(tái)，為教師開辟專欄，擇優(yōu)刊登閱讀心得。

二、倡導(dǎo)共同寫作，提煉教育經(jīng)驗(yàn)

“一線教師科研能力提升計(jì)劃”幫助教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)共寫活動(dòng)，梳理反思教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)和改進(jìn)工作方法，以撰寫論文、教育教學(xué)敘事、案例研究、隨筆等形式，形成可推廣的成果，提升教育科研能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“共寫”的底線目標(biāo)是要求每位教師每學(xué)期至少撰寫1篇文章，爭(zhēng)取在校級(jí)以上刊物發(fā)表，并積極參與論文競(jìng)賽。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教科室作用，組建教科研積極分子團(tuán)隊(duì)，推薦教師參加論文寫作培訓(xùn)活動(dòng)。我們鼓勵(lì)教師記錄教育隨筆，主動(dòng)向各級(jí)各類教育報(bào)刊投稿，并集體參加各級(jí)論文比賽，如江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽、“師陶杯”教育科研論文評(píng)選、“五四杯”教學(xué)研究論文評(píng)選、新世紀(jì)園丁論文大賽等。我們將學(xué)校年度論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，以簡(jiǎn)報(bào)的形式公布，在學(xué)校間產(chǎn)生了相互學(xué)習(xí)比超的氛圍。

海門市教育局、海門市教育學(xué)會(huì)主辦的雙月刊《海門教育研究》，本著“不因欄目選文章，而以文章定欄目”的原則開門辦刊，并對(duì)首次投稿的教師，特別是鄉(xiāng)村教師“開綠燈”，讓其優(yōu)先發(fā)表稿件，提高其寫作投稿的積極性。教科室舉辦教科研敘事征文比賽，讓普通教師在記錄教育生活故事中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。為此我們建議學(xué)校組織50周歲以下專任教師每年至少選擇參加1項(xiàng)省、市級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)，其他人員可自愿參加；學(xué)校每學(xué)期根據(jù)教育熱點(diǎn)話題，組織同話題論文寫作展評(píng)活動(dòng)，在年終考核中設(shè)置論文寫作專項(xiàng)表彰。

三、倡導(dǎo)共同開展課題研究，尋找專業(yè)發(fā)展路徑

共同開展課題研究的目的是幫助教師通過(guò)參與課題共研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)身邊問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。教師基于日常教學(xué)開展行動(dòng)研究，形成科研態(tài)度，樹立教學(xué)主張，提升教育科研能力，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

“共研”的底線目標(biāo)是讓每位教師均能參與課題研究。在認(rèn)真完成江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)教師申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題并開展研究。凡符合申報(bào)條件但未獲省、市立項(xiàng)者，以自愿為原則可參與海門市微課題研究，以省、市、縣三級(jí)課題組和海門市微課題組成員為核心團(tuán)隊(duì)，共同開展研究。

為此，我們建議學(xué)校和各級(jí)名師工作室積極申報(bào)省、市級(jí)主課題研究；各級(jí)骨干教師、名師工作室成員積極申報(bào)省、市級(jí)個(gè)人專業(yè)課題研究；所有有志于教育科研和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)積極申報(bào)海門市微課題研究；凡未獲得海門市級(jí)以上立項(xiàng)者，均需參與學(xué)校主課題研究或校級(jí)課題申報(bào)。目前在海門市基礎(chǔ)教育各學(xué)段和職業(yè)教育中，均有省精品課題或精品課題培育項(xiàng)目，我們采用現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和特約稿件的方式，放大榜樣的示范引領(lǐng)作用?！包c(diǎn)”“面”相結(jié)合，普及和普惠相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)和提升相結(jié)合，使教科工作層次更豐富，教師更容易接受，效果更明顯。

針對(duì)普通教師，特別是鄉(xiāng)村教師群體、青年教師群體實(shí)行寬嚴(yán)結(jié)合，積極引導(dǎo)其開展微課題研究?！皩挕敝傅氖欠采陥?bào)皆立項(xiàng)，有成果便結(jié)題。課題采取通訊開（結(jié)）題的方式，既簡(jiǎn)化了程序，又方便了教師。“嚴(yán)”指的是要求每項(xiàng)微課題研究必須開通博客進(jìn)行信息跟蹤，每月至少更新2次研究進(jìn)展，記錄研究過(guò)程，將開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、日志隨筆、方案設(shè)計(jì)、專題調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、典型案例、活動(dòng)圖片、學(xué)生作品、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行展示。這種形式呼應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢(shì)，將課題研究“曬”在網(wǎng)上，纖毫畢現(xiàn)。認(rèn)真研究且成績(jī)顯著者可作為榜樣教師推薦給其他研究者學(xué)習(xí)；不研究、假研究者可以隨時(shí)限期整改，甚至取消立項(xiàng)，消除了課題研究“轟轟烈烈地開題、結(jié)題，但過(guò)程寂靜無(wú)聲”的問(wèn)題。這樣的“共研”策略一是督促研究者自覺(jué)定期開展研究，并做好“大事記”記錄；二是研究者可以隨時(shí)記錄研究心得，做好成果積累；三是研究者之間可以評(píng)論點(diǎn)贊、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究成果的即時(shí)推廣；四是方便了課題管理者進(jìn)行定期檢查，與研究者之間互相監(jiān)督。善用博客記錄課題過(guò)程的教師，到結(jié)題時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的情況，利用平時(shí)積累的相關(guān)豐富材料，完成結(jié)題報(bào)告便是水到渠成。

德國(guó)哲學(xué)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提到：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯炭蒲幸嗳弧Ｔ谶@個(gè)紛繁復(fù)雜的世界里，我們應(yīng)該放大教師的團(tuán)隊(duì)力量和教師在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生的能量，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，在同伴互助中堅(jiān)定信念并有所作為，最終實(shí)現(xiàn)教科工作人本價(jià)值與教師專業(yè)發(fā)展的互利雙生。