論教學活動中積極師生關系的建構

【摘 要】師生關系是教師和學生之間基于思想和行為交往而形成的人際關系，主要包括師生教學關系、個人關系以及心理關系等方面。師生關系產生和發展于教學之中，因而教學活動是師生關系建構的主陣地，師生教學關系、個人關系以及心理關系等都會對教學產生影響。為了提高教學的有效性，我們可以從師生教學關系、個人關系以及心理關系等方面來建構積極的師生關系。

【關鍵詞】師生關系；教學；人際關系

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）22-0030-03

目前，有效教學的理念已深入人心，研究者們正致力于實現有效乃至高效的課堂教學。而作為與教學有著密切聯系的師生關系，也必然對教學產生重要的影響。那么，師生關系是如何影響教學的呢？如何優化師生關系以提高教學活動的效率呢？本研究將在師生關系概念界定的基礎上，初步探討這些問題。

一、什么是師生關系

（一）師生關系的內涵

提到師生關系，我們大家都不會陌生。然而到底什么是師生關系？師生關系包括哪些內涵？事實上，在將師生關系作為研究對象時，研究者們對師生關系的理解也確實是多種多樣的。

李瑾瑜在《論師生關系及其對教學活動的影響》中指出“師生關系，是指教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關系”[1]；孫喜亭在《也談教學中的師生關系》中認為“教學中師生發生關系是以教學內容為媒體的‘教’與‘學’的關系。‘教’與‘學’是師生關系的規定關系，無‘教’與‘學’的關系存在，也就無‘師’與‘生’的關系”[2]。還有學者指出“師生關系是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系”[3]。從以上這些研究可看出，專家學者們對師生關系的認識存在著差異，主要將師生關系理解為人際關系、教與學的關系、心理關系以及特定的關系等。

（二）本研究對師生關系的理解

通過對已有研究的梳理，本研究對師生關系的理解主要包括以下幾個方面。

“師生關系存在于社會之中，并以相互交往為基礎。師生關系首先是一種人際關系，即兩個或兩個以上個體的人，通過各種媒介進行思想和行為的相互作用，所形成的相互依存關系。它包括人與人之間的心理關系、法律關系、道德關系、經濟關系等。”[4]作為人際關系的一種，師生關系的內涵也必然不是單一的，而是多樣的。

首先，師生關系的特殊性在于教學關系，即師生關系是產生于教學活動之中的。其次，教學關系體現了師生關系的特殊性，不是師生關系的全部。師生之間除了因為教學活動而進行交往之外，還有教學活動之外的交集，比如平常的交流談心、課外活動等。因而個人關系也是師生關系的一個組成部分。再次，“人際關系最重要的特點是它具有情感（或情緒）基礎”[5]，情感是人際關系交往的紐帶。情感關系是心理關系的一個層面，無論是教學關系還是個人關系，都受到心理關系的制約。因而，心理關系也是師生關系的一個重要層面。以上所提到的教學關系、個人關系以及心理關系只是師生關系的主要方面，并不代表師生關系的全部。并且這些關系相互交織，相互影響，共同引導師生關系的發展。

基于以上分析，本研究對師生關系的內涵理解為：師生關系是教師和學生之間基于思想和行為交往而形成的一種特殊的人際關系，主要包括師生教學關系、個人關系以及心理關系等方面。

二、師生關系與教學之間的關系探析

師生關系是教師和學生基于相互認識和交往而產生的，而教學活動又是師生之間相互交往的最主要、最頻繁的活動，因而師生關系與教學之間必然存在著緊密的聯系。師生關系會對教學產生影響，而教學活動也會制約師生關系的發展。

（一）師生關系對教學產生影響

教學過程是教師的“教”與學生的“學”相互作用的過程，在這一過程中，伴隨著師生之間的相互認識和互動，也就包含了師生關系。因而，師生關系是教學的一個重要組成部分。那么作為教學活動組成部分的師生關系，又是如何影響教學活動的呢？

1.師生之間的教學關系影響著教學。

師生之間的教學關系是指在教學活動中教師“教”與學生“學”之間所形成的互動關系。在教學活動中，教師的“教”與學生的“學”之間的關系對教學活動產生著重要影響。教師的“教”是以學生的“學”為基礎的，教師“教”也是為了學生的“學”；學生的“學”得益于教師的“教”，但更重要的是要發揮學生的能動性。而在實際的教學活動中，不少教師總是將教學關系簡化成了單向“教”的關系，一味地強調“教”的重要性，認為自己教過了，學生就一定能學會，卻忽視了學生“學”的過程。

2.師生之間的個人關系影響著教學。

在學校中，師生之間除了教學之外，還有很多交集，比如班級活動、學校活動和課間交流等等，這些教學之外的交往即形成了師生之間的個人關系。師生之間的個人關系雖然是在教學以外的交往中形成的，但也會對教學活動產生一定的影響。師生個人關系奠定了教學活動的基礎，對教學活動產生著影響。良好的師生個人關系不僅有利于教師的課堂教學，而且能持續調動起學生學習的積極性和主動性。

3.師生之間的心理關系影響著教學。

師生之間的心理關系主要是師生之間以情感性為主要特征的關系，反映了師生之間的心理距離。師生之間的心理關系形成于師生的教學關系和個人關系之中，是漸進的、內隱的。因而，與教學關系、個人關系不同，師生心理關系對教學的影響是非常潛在的、微妙的，并且也常常與其他影響交織在一起。師生間的心理關系奠定著整個教學的基調；師生間的心理關系影響著教師的教學行為，包括教學方式、提問方式、互動方式等；師生間的心理關系也影響著學生的學習行為。

（二）教學也對師生關系產生著影響

在探討師生關系時，我們經常脫離教學過程來談師生關系，將師生關系獨立于教學過程之外；在談到師生關系的影響因素時，也常常忽視真真切切的教學過程，而僅僅關注社會因素、個人因素等；即使在探討師生關系對教學的影響時，也只是將師生關系當作一個“形成和建立的變量”來考慮，而忽略了師生關系在影響教學的同時，也在被教學過程所影響著。正如有學者指出：“走出師生關系研究的迷誤，直面現實的教學世界，我們發現不是師生關系決定著教學活動，恰恰相反，是教學活動決定著師生關系，盡管師生關系影響著教學活動的質量和水平。”[6]

那么，教學是如何影響著師生關系的呢？首先，教學活動是師生關系產生和發展的一個主要場域，正是在教學活動之中，師生關系得以形成和不斷發展。其次，教學活動不斷建構著師生關系。師生關系是處于不斷發展和變化中的，在教學活動中，已形成的師生關系也不斷地被建構著。教學活動對師生教學關系、個人關系以及心理關系等方面都會產生影響。

三、建構面向教學活動的積極師生關系

（一）厘清教學關系

在教學過程中，教師要處理好教師“教”與學生“學”的關系。教學關系作為師生關系中最主要的方面，對教學活動影響重大。

首先，教師的“教”與學生的“學”是兩個本質不同的過程。教師不能將“教”與“學”相混淆，不能以教師的“教”代替學生的“學”。其次，教師的“教”要依賴于學生的“學”。教師在整個教學過程中要始終考慮到學生的因素，并不斷根據學生的情況調整自己的教學。比如，學生的年齡因素、性別因素、知識結構因素、認知方式因素、成長環境因素等。再次，教師教學的最終目的是讓學生主動地學、有效地學。正如建構主義者所提出的“腳手架”這一概念，“教”只是一種暫時的手段，學生的“學”才是最終目的。作為教師，要始終堅持這一理念，培養學生自主學習的能力。

（二）建立融洽的師生個人關系

在教學之外的活動中，師生之間也進行著交往，形成了師生個人關系。建立融洽的師生個人關系能夠促進教學活動的有序開展。

1.用笑容拉近距離。

笑是人類共同的語言，真誠的笑能夠拉近人與人之間的心理距離。教師應經常對學生微笑，讓學生放下心防，具有親和力的教師更容易得到學生的認可和喜愛。在辦公室、校園里、操場上，當教師遇到學生時若能給學生一個親切的微笑，自然會拉近師生之間的感情；在課后與學生相處時，教師也應當卸下教學時的威嚴“架子”，與學生友好相處。

2.將尊重放在心上。

人際關系相處的黃金法則告訴我們，要“做他人希望你所做之事或按他人希望被對待的方式對待他們”，也就是說，教師要能夠按照學生喜歡的、希望被對待的方式來對待他們。而要做到這一點，教師首先要對學生有充分的認識和了解，掌握每位學生的性格特征、行為方式等。學生因為其年齡特征、心理特征，自有他們不同于成人的思維方式、行為方式。教師在與他們相處時，不應當總是以成人的方式來看待、要求他們。當然，按學生希望被對待的方式對待他們，也不是倡導教師要一味地遷就學生。學生在其成長的過程中會因為閱歷、思想的限制，而有一些不夠成熟、理智的想法和行為，在這種情況下，作為教師就應當及時與他們溝通，幫助他們建立正確的觀念。

3.讓主動成為習慣。

在與學生的交往過程中，教師要采取積極主動的策略。主動與學生溝通交流，共同參與課外活動，積極融入學生的圈子之中。在師生交往中，若教師不主動放下“架子”，積極與學生交流相處，會使大多數學生因懾于教師的權威而不敢主動與之接觸，師生之間的個人關系自然也就得不到有效發展，也就更談不上師生之間的相互理解和尊重了。

（三）營造和諧的心理關系

師生之間的心理關系產生于師生之間的其他關系之中，并受其他關系的影響。因而，建立積極的師生教學關系及個人關系的同時，師生的心理關系也得到了進一步完善。除此之外，教師還可以通過以下方式來營造和諧的心理關系。

首先，情感關系是心理關系的基礎。教師要真心愛學生，將愛融入教學活動中。教師只有真心愛學生，并讓學生感受到教師的愛，學生才會理解教師、敬愛教師。正是以“愛”為感情基礎，師生之間的心理關系才會更和諧。

其次，教師要積極營造民主和諧的課堂氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中，學生才敢于發言，敢于與教師交流，而教師也會對學生給予鼓勵和肯定。在這種民主的交往中，學生與教師之間的心理關系就更容易貼近。

【參考文獻】

[1]李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J].西北師大學報：社會科學版，1996（3）：57.

[2]孫喜亭.也談教學中的師生關系[J].教育理論與實踐，2000（10）：37.

[3]王耘，王曉華.小學生的師生關系特點與學生因素的關系研究[J].心理發展與教育，2002（3）：18.

[4]何善亮.論師生關系的助益品性[J].教育研究與實驗，2012（5）：8-11.

[5]周向軍.人際關系學[M].昆明：云南人民出版社，2002：78.

[6]徐繼存.面向現實教學活動的師生關系建設[J].教育研究，2005（1）：59.