“新兒童教育”與教師專業發展

【摘 要】只有指向人的成長這一終極目標，教育變革才能突顯其價值和意義。沒有教師思想和理念變革的教育必定無法真正接近兒童。因此，在教育變革的大背景之下談教師專業發展，必然著眼于兒童的發展。優秀教師的培養如果僅僅提供技術的通道還不足以承擔教育現代化的重任，只有接受新的教育觀念，對自己固有的、熟練的教育系統加以改造，使教育質態不斷發生質的變化，才能使教師適應時代變化和未來需求。

【關鍵詞】新兒童教育；教師發展生態；教師專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）22-0016-04

教育的變革無時無刻不在發生——不論是宏觀的還是微觀的、顯性的還是隱性的，只有指向人的成長這一終極目標，教育變革才能突顯其價值和意義。可見，基礎教育的價值旨歸，就應該是兒童的健康、全面、快樂成長。事實上，兒童教育的近現代立場已成為當前我國兒童教育研究的一個熱點問題。誠如成尚榮先生所說：“兒童立場是由教育的本質和主旨所規定的，兒童立場是真正的教育、良好教育的鮮明標志和成功的根本動因。”脫離兒童去談教育，人類將無法留下有關教育的只言片語。基于此種認識，我們揚州市梅嶺小學西區校懷揣著對教育的夢想，行走在走近兒童、研究兒童、發現兒童、滋養兒童的道路上，以“新兒童研究”作為教育變革的突破點，提出了“新兒童教育”研究的核心觀點。

一、新兒童教育背景下的教師發展生態

新兒童新在哪里？何為新兒童教育？在新兒童教育的道路上我們實踐了三年，有三點膚淺的認識：一是所處的時代是新的，兒童置身于新的時代，自然呈現出適應社會發展所需求的作為新的“人”的特質；二是被賦予的使命是新的，當下兒童面對未來的挑戰，是前所未有的，是嶄新的，甚至是創造性的，我們的教育當以理想觀照現實；三是基于對新兒童的認識，教育的內涵和實踐方式也應發生與之相匹配的新的、深刻的變化，使教育的一切出發點和歸宿都指向兒童，指向未來，真正“將兒童置于事物的中心”（福祿貝爾），為兒童的終身發展奠基。

我們所暢想的新兒童教育，一定是伴隨著教師全新認識而造就的新兒童教育，任何沒有教師思想和理念變革的教育必定無法真正接近兒童。因此，在教育變革的大背景之下談教師專業發展，必然著眼于兒童的發展，應將“涵養兒童，成就教師”作為新兒童教育背景下教師發展的最高境界和群體愿景，任何不能福澤兒童，惠及兒童，不能指向未來的教師發展都是蒼白和無意義的。我們必須營造在順應兒童發展的過程中不斷發現自我、修正自我、完善自我、成就自我的教師發展生態。

二、新兒童教育視野下的教師“模樣”五問

加拿大教育家馬克思·范梅南說：“看待兒童其實是看待可能性，看待一個正在成長過程中的人。”我們的新兒童教育，就是要以成長過程中的兒童為中心，讓兒童成為教育的主人，破除以往教師為中心的育人模式。

我們認為，隨著教師角色的重新定位，鑄就一個個具有新思想、新品質、新追求的教師群體，應該是順應新兒童教育的教師發展的題中之意。因此，在校本化實施新兒童教育的過程中，為了保證教育的成效，我們把目光聚焦于教師群體，試圖描畫出能夠高效地實施新兒童教育的教師的模樣。我們提煉出五問，嘗試歸納專業化教師應該具有的五種“氣質”。

第一問：老師，你的人格魅力有多強？——找尋充滿真愛的“和氣”。

教師的愛不同于親情之愛，是在教育過程中，隨時間推移發展起來的高級社會性情感，體現出人類特有的一種無私、真誠、持久的理智之情，是教師對教育理想的憧憬，對真善美的追求，對祖國未來發展及人類未來社會的巨大奉獻。這讓我們想到一個人物——西天取經的唐僧，他對于取經的執著，對善良、美好事業的始終向往，是令人欽佩的。新兒童教育中的教師都應該具有善良秉性，不是不辨“妖魔鬼怪”，而是內心中真正認為，一切“妖魔鬼怪”都是可以被教化的。孟子說：“人皆可以為堯舜。”新兒童教育中的教師，必然堅信每一個兒童都是可以被教育的，因而是充滿真愛的“和氣”教師。

第二問：老師，你的知識結構有多廣？——找尋文武全能的“才氣”。

網上有一個段子，說現在優秀教師的標準——“上得了課堂，跑得了操場，批得了作業，寫得了文章，開得了班會，訪得了家長，勸得了情種，管得住上網，解得了憂傷，破得了迷惘，hold得住多動，控得住輕狂，查得了案件，打得過囂張，受得了很奇葩，唬得住低智商”……雖然有些夸張，但也如實反映了現代教師所面臨的問題之繁雜。這樣一個多面手，沒有72變，還真的萬萬不行。當下的兒童接受信息的渠道異常多元，幼兒園就能正確地進行四則運算，入學前就已實現無障礙閱讀，母語外語、天文地理，對于他們絕不是空白——這就要求教師，持續更新知識結構，全面提升育人素養。新兒童教育中的教師，必然要通過終身學習練就文武全能的“才氣”。

第三問：老師，你的育人過程有多妙？——找尋善于接納的“智氣”。

教師在教學過程中不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式，教育技能說到底，是教師如何將知識的學術形態，轉化成能使教育對象理解和接受的教育形態的能力。有人說，教育的最高境界是被教育者感受不到你在“教育”，卻已經在不知不覺中被你教育，這就是教育的智慧。日常教學中，必須引領學生真正進入學習狀態，讓身與心都在場，讓學習真正發生，不僅要有教師的“教”，更要有學生的“學”，不只要教師“教過”，更要把學生“教會”，這就是教學的智慧。新兒童教育中的教師，都應該是能夠巧妙創造條件、選擇方法、抓住機遇的“智氣”教師。

第四問：老師，你的理念思維有多新？——找尋天真活潑的“童氣”。

教師的一切教育教學活動，都必須把個人的成人化思維模式，倒轉回兒童思維模式，才能便于兒童接受與理解，從而達到最佳的教育效果。全國著名特級教師于永正老師說：“要蹲下身子看兒童。”事實上他也是這么做的，只要板書，于老師必定蹲下身子或是側著身子，讓每一個學生都能看著他板書；他的每一節課，都能用兒童喜聞樂見的形式，將兒童帶進快樂的學習境地，給兒童真正“帶得走的能力”。陶行知先生也曾經作過一首打油詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”也告訴我們要無限走近兒童，充分了解兒童，實施真正的兒童教育。新兒童教育中的教師，都應該具有天真活潑的“童氣”。

第五問：老師，你的教育境界有多高？——找尋初心不改的“匠氣”。

作為新時代的教師，我們會面對許多教育現場，有的只會出現一次，甚至是人生中只會出現一次的教育現場，這個時候教師必須具備極強的教育定位能力與即時的教育反思能力。如何讓自己的工作精益求精，教育手段和方式的革新怎樣才能更加適合自己的教育對象，我的教學到底教了什么、教得怎樣，我又為什么要教這些而不是那些，我在為誰而教，這一系列的教育追問，都要求教師具備“工匠精神”。但凡真正的“匠”者，對自己的工作一定充滿熱愛，日思夜想，精雕細琢，以不斷提升自己的技藝為人生樂事，以不斷創造完美的作品為最大追求，他們每天都在實踐中反思，使技藝走向爐火純青，使作品漸漸臻于完美。新兒童教育中的教師，都應是不忘初心、獨具“匠氣”的教師。

三、新兒童教育關照下的教師專業成長的四個“意象”

在教育不斷變革的背景下，教師培養的環境不斷發生變化，傳統的教師培養路徑也會發生變化。優秀教師的培養如果僅僅提供技術的通道還不足以承擔教育現代化的重任，只有接受新的教育觀念，對自己固有的、熟練的教育系統加以改造，使教育質態不斷發生質的變化，才能使教師適應時代變化和未來需求。

我們認為，在學校整體辦學目標的照應下，教師群體會得到不斷的發展優化和成長，成為一個具有教育戰斗力的群體。這就需要將學校的培養目標與教師發展目標高度統一，使學校教育目標成為教師群體和個體成長目標的背景和支撐，讓兩者相融。在實施新兒童教育的過程中，我們又如何促進教師的專業發展呢？

意象一：創設自主發展的“文化場”。

教師的發展需要特定的環境氛圍。如何營造這樣的氛圍？我們梅嶺小學西區校做了很多有益的嘗試。例如，學校每月召開一次全體教師會議，時間只有一小時，但前半個小時是“梅西論壇”，從校領導到普通教師，從學術前沿思想推介到日常教學案例評析，只要你有意愿，只要你提出申請，你都可以是論壇的主講人。把教師會開成培訓會，把原本是“旁觀者”的教師變成會議的直接“參與者”，進行科研信息匯報、課程實踐展示、管理經驗交流、學生個案解讀……只要是值得研究的內容，都可以成為“梅西論壇”的專題。

類似這樣聚集教師人氣的活動還有很多。如“教師筆會”不僅讓教師積淀寫作的靈氣，還進行教科研寫作的答辯活動。說是答辯，也是研討，在一次次理性的思考和感性的交鋒中，答辯的教師得到洗禮，旁聽的教師受到震撼，寫作漸漸成為教育生命的另一種符號，成為教師的一種習慣。此外，“相約星期二”讀書沙龍，讓教師在音樂、咖啡的陪伴中度過美好的共讀時光；“周五我約你”教育影視沙龍，不是小資的浪漫，而是教育理想的共尋和共鳴，凝聚的是彼此心靈，激發的是工作熱情，增長的是專業智慧……

意象二：規劃科學發展的“線路圖”。

教師的發展不是“驢友”的野游，需要翔實而科學的預設方案，這恰恰需要結合學校實際來因勢利導。2013年9月，我校開始獨立辦學，學校年輕教師多、學科底子薄、學術氛圍淡的現狀橫亙在眼前。如何突破教師發展的困境？行政推動和文化引領兩駕馬車皆不可少。我們重點用好三個抓手：一是教師職業生涯發展規劃。全體教師慎重審視自己的教育生活，量身定制職業生涯五年發展規劃，對每一年提出明確發展目標，年初溫習目標，年底檢測目標，使每一位教師在發展目標的引領下成長。二是創設專業成長平臺。我們打造新兒童教育論壇，成立新兒童文學研究院、新兒童思維研究院、新兒童哲學研究院和新兒童生活研究院等四個成長學院，統領全校的教育教學活動，突出成長主題，明確成長路徑，促進教師的專業成長。三是評比“星級教師”。學校制定“星級教師”評比細則，每學期末對全體教師進行考評，評比出若干一星教師、二星教師、三星教師，評比結果與教師的評先評優結合，與教師的職稱評聘結合，喚醒教師的專業成長自覺。

眾所周知，教師的發展需要平臺的錘煉，學校為教師搭建各種各樣的平臺，目的只有一個，就是讓教師在實踐中摸爬滾打。每個學年度不同時期有不同層次的平臺，針對名師的曬課活動充分挖掘校內資源，讓名師風采得以展示；針對青年教師的“新四了”課堂是磨煉教學技藝、夯實教研基礎的競技場；針對新教師的基本功競賽則是教學規范的起點……

意象三：開通加速發展的“快車道”。

學生是學校教育最重要的服務對象，課程則是學生成長的最重要食糧。優秀的課程從哪里來？需要每一位教師最大限度地發揮聰明才智共同去創造。新兒童教育為教師的成長創立了4個研究院，全體教師在新兒童文學、思維、哲學、生活4個研究院里，著力探索學校課程創生的路徑，呈現課程建設的成果。大家共同參與建設的“五福梅課程”，實現了比較完美的頂層設計，在一定范圍引起了非常好的反響，但課程建設的品牌項目、核心項目仍然需要在教學實踐中進一步建構、優化。學校的“新兒童守則”引起全國關注，“紙牌游戲”課程引發全國熱議，而在2015年暑期新兒童教育論壇中呈現的兒童哲學課程又再一次引起全國關注和大討論……課程創生，明確了教師校本研修的重要方向，是教師借力發展的“快車道”。通過三年的課程建設與實施，學校有14位教師成功晉升為揚州市級骨干教師。

意象四：打造專業發展的“墊腳石”。

參加再多的教育培訓，進行再多的教育觀摩，也不能代替教師自我認識的成長，只有內部的成長才是有質態變化的教師成長。

在眾多項目中，有兩大項目成為我校教師成長的最重要孵化平臺，一個是“新兒童守則”，另一個是“新四了課堂”，這兩大平臺共同的特征是具有前沿性和開放性。“新兒童守則”是引起央視和《人民教育》關注并報道宣傳的主題活動，教師們用自己的智慧申報課題，制作微課，參與調查，研制活動，讓學校的教育活動不斷產生新思維、新氣象、新成果。“新四了課堂”是對學校傳統課題“三不四了”教學的延續研究，很多教師自發參與。當教師們愿意卷入其中的時候，就是教師被教育的火花點燃的時候，也是教育開始騰飛的時候，更是教師自我質變的時候。當教師不僅是一個執行者，更是一個設計者和開發者，還是一個實踐者和研究者的時候，我們看到了教師發展的曙光，看到了教育改革的希望，教育正是在這樣的細微變革中獲得點滴的進步。

新時期教育的變革迫切需要發展教師，教師不僅僅是執行變革的力量，也是變革的對象；教師不僅僅要成就變革，教師發展本身也是教育變革的一個基本的、內在的目標。我們梅嶺小學西區校在教育變革的大潮中，只是潮頭的一個水滴，新兒童教育的校本實施和推進，涉及一所學校辦學系統的諸多層面，需要我們從理念和實踐兩個維度卷入其中，不斷實現自我修正、自我超越，更需要我們具有重塑教育的決心和勇氣。行走方能抵近，我們的新兒童教育，永遠在路上！