課改、考改與普通高中教師專業發展

【摘 要】課程改革、高考改革給普通高中帶來重大挑戰，對普通高中教師專業發展提出了更高要求。在深化課程改革、適應高考改革的過程中，浙江省長興中學從3個方面促進教師專業發展：開展“有效課堂”建設，營造教師主動研究課堂、研究教學的良好氛圍，實現教學轉型；定制發展路徑，開展定向培養，滿足教師個性化的專業發展需求；挖掘教師實踐智慧，為教師的專業發展提供有熱度的參照點。

【關鍵詞】課程改革；高考改革；普通高中；教師專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）22-0014-02

浙江省的普通高中自2012年以來，所面臨的重大改革主要有兩項：一是2012年秋季，浙江省全面啟動深化普通高中課程改革，這是浙江省2006年高中課程改革的繼續和深化；二是2014年9月，浙江省作為全國高校考試招生制度綜合改革試點省，正式發布《深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，高考改革全面推進。

這兩項改革給浙江省的普通高中帶來了重大的變化，也使各所高中面臨著重大挑戰。如深化課程改革就明確規定：“選修課程比例大幅度提高，必修課學分從116學分減至96學分，選修課學分從28學分增至48學分；將課程設置權交給學校，全省不再有統一課表，在確保每學期必修課程，每周在校課堂教學時間不得超過26小時的前提下，學校可自主制定學校課程開設計劃；明確開設知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類選修課程。”高考改革則帶來學生選擇性的進一步的增強，“高考選考科目學生可以7選3”，“除語數，其他科目都有2次考試機會”，使得學校的教學組織形式也必須隨之發生相應的變化。

在這樣的背景下，需要我們深入思考教育變革與教師專業發展之間的關系。學校在深化課程改革、適應高考改革的過程中，對于教師專業發展該進行怎樣的研究與探索？

一、“有效課堂”建設——教師專業發展的核心驅動力

在應對課改、考改的過程中，我們浙江省長興中學也經歷了一段手忙腳亂的時期。但隨著改革的深入，我們相信：不管課程改革如何改，不管考試改革如何變，提升課堂教學的質量應該是主旋律。唯有課堂教學質量持續提升，才能在深化課改、適應考改的過程中從容應對，游刃有余。

為此，學校積極開展“有效課堂”的研究與實踐，并努力建立精細化的課堂教學質量管理體系。從2012年開始，根據浙江省深化課改的大背景和學校教育教學的實際，我們每年確定一個“有效課堂”的主題，2012年為“有效課堂深化年”，2013年為“有效課堂效益年”，2014年為“有效課堂效率年”，2015年為“有效課堂效率提升年”，2016年為“有效課堂以學定教年”。在每年“有效課堂”活動的開展中，全體專任教師每周開展一次集體備課活動，每學期進行不少于兩次的全員開課，對教師的聽評課實現常態化。通過狠抓課堂教學的形式促使我們的教師去研究教學、研究學情。

4年的“有效課堂”建設不僅營造了學校教師主動研究課堂、研究教學的良好氛圍，實現了教學轉型，形成了樸實無華、精益求精的課堂教學文化，也極大地提升了教師的教學水平和教學藝術。如，僅在2015年，學校有3名教師在浙江省課堂教學評比中分別獲得語文、數學、信息技術學科的一等獎，1名教師獲得全國中小學實驗教學說課一等獎，9名教師的課入選“一師一優課”的省級優課，3名教師的課被評為“一師一優課”的部級優課。

二、路徑選擇與定向培養——滿足教師個性化的專業發展需求

課程改革的深化、高考改革的推進都要求各所普通高中改變“千校一面”的情形，并努力辦出特色、走上特色發展之路，這就需要學校內的教師有不同的發展方向。我們設想：如果教師能根據自己的個性特點、興趣愛好、專長特長為自己的專業發展選擇合適的路徑，而學校在教師自己選擇的基礎上能對其進行針對性的定向培養，充分挖掘每個人的潛能、特色和優勢，為他們的成長提供最合適的土壤，這樣既能滿足教師個性化的專業發展需求，也必然有利于全校教師多樣化發展，同時也能為培養一大批有專長、有特點的骨干教師、名優教師打下良好的基礎。

基于這樣的思考，學校在對教師進行需求訪談的基礎上，梳理出了教師專業發展的五條路徑，即“教學能手”“科研骨干”“優秀班主任”“優秀德育導師”以及“選修課程優秀教師”。教師根據自己的實際情況選擇其中的一條路徑作為今后三至五年內的發展方向。學校再針對不同的發展路徑，根據“同伴互助、專家引領、個人反思、行動跟進”的行動思路，在組織建設方面提供具體的發展平臺，進行定向培養。

首先以“科研骨干”為例。學校中選擇“科研骨干”作為專業發展定位的教師有18人，占專任教師人數的11%。這個群體雖然人數不多，但在普通高中這樣的選擇還是頗為可貴的。為此，學校在宣傳科研解決實際問題作用的基礎上，成立了“教師科研聯盟”，為這個選擇的教師提供一個交流、研討的組織平臺。并以學校大課題帶動這支科研骨干團隊，以小課題研究帶動更廣范圍內教師的參與，以期用實實在在的科研成果和對學校工作的改進實效，不斷激發這部分教師的熱情和主動性。2015年，“教師科研聯盟”團隊中的唐蓓老師有3篇教學論文得以發表，其中兩篇被人大《復印報刊資料》全文轉載；杭偉華老師和豆雨松老師分別有兩篇論文在中文核心期刊上發表。

再以“選修課程優秀教師”為例。如前文所述，浙江省深化課程改革對普通高中開發、開設選修課提出了明確的要求。為此，學校首先為20名選擇希望成為“選修課程優秀教師”的教師搭建研修平臺，成立了“選修課研學聯盟”，推動教師個人開發與合作開發選修課程，同時由學校出面與高校課程專家、當地職教中心及相關社會機構等聯系、合作，指導教師開發校本選修課程。經過“選修課研學聯盟”的努力，學校開發了近百門選修課，其中有10門被評為浙江省普通高中精品課程或推薦課程，另有15門成為市級精品課程。在化學學科上，更是形成了《化學初高中銜接教程》《化學，就在你我身邊》《環境、生活、化學》《化學實驗——推開物質研究的大門》《走近實驗，感受化學魅力》《走上化學競賽之路》這樣的校本選修精品課程群。

三、挖掘教師實踐智慧——為教師的專業發展提供有熱度的參照點

學校中教師自身的實踐智慧，特別是身邊優秀教師的實踐智慧，可以為我們提供有熱度的思考參照點。因此，最近幾年，如何挖掘教師的實踐智慧以促進教師的專業發展，成為我們探索的主要方向，并進行了相應的實踐，從而形成了有代表性的3種實踐途徑——優秀教師訪談、循環磨課、案例撰寫。

我們以其中的“優秀教師訪談”為例，看看這一活動的開展如何為學校教師的專業發展提供比較鮮活的、可資借鑒的參照點。

每所學校都聚集著一大批優秀的教師，他們是學校的寶貴資源。我們對于教師實踐智慧的挖掘，最初的著手點就是訪談。

優秀教師訪談活動在實施上主要有5步：第一是研究問題的聚焦，第二是訪談前的準備工作，第三是訪談實施的資料收集，第四是訪談資料整理，第五是成果的應用。主要采用訪談的方法收集教師教學成長過程中關鍵活動的資料。

我們第一個優秀教師訪談的項目，其問題是：我們學校優秀教師的專業成長有哪些關鍵事件？這些關鍵事件有些什么特征？

通過研究發現，學校優秀教師專業成長的關鍵事件都是很平常的事情，如“閱讀”“公開課”“與學生談心”“與老教師交流”等。

但仔細分析這些優秀教師所經歷的關鍵事件的特征，我們發現，最常見的公開課的準備過程，有兩個最大的特點：第一，自己的深入思考，并借助于閱讀資料和與同事的研討，提升思考的水平；第二，這種思考不僅僅停留在理論上，而是貫徹在實踐的全過程，理論知識經過實踐轉化，而實踐中的問題又經歷了理論上的研討改進。

同時梳理這些優秀教師的學習過程，我們發現了與公開課基本類同的特征：第一，獨立思考的階段，以老教師或師父的課作為參照點，提升思考水平。如果沒有獨立思考的階段，便容易被動接受別人的想法。換句話說，只有自己先思考過了，在聽課后，才能碰撞出新的思考。第二，這種思考是融入課堂實踐的，是有行為上的跟進的，而且這個過程有時候會循環出現，達到理論認識的實踐轉化和實踐檢驗后的反思體悟。

而這些教師的閱讀、與學生交流的情況，實際上也提供了一種思考的參照點。我們總結這些關鍵活動的總特征：激發思考要有參照點，思考成果要有行為跟進。這為我們校本研訓平臺的運作提供了改進的依據。

這一項目的實施，也為我們接下來開展的一系列挖掘優秀教師實踐智慧的子項目提供了參考。在暑期的校本研訓集中培訓期間，我們分學科分享了積累的相應成果。