繪本療法：點(diǎn)亮離異家庭兒童的情感世界

【摘要】運(yùn)用繪本療法對(duì)離異家庭兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，選取和情感困擾、父母離異有關(guān)的繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的活動(dòng)，讓兒童表達(dá)、釋放自己的情感，在團(tuán)體中獲得同感與支持。根據(jù)實(shí)施結(jié)果，提出繪本療法課程未來(lái)研究的建議：課程實(shí)施前需要協(xié)助班主任了解離異家庭兒童，并對(duì)其作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)及轉(zhuǎn)介；繪本療法課程可再針對(duì)兒童深層情感加以輔導(dǎo)；發(fā)展以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)的隱性情感教育課程。

【關(guān)鍵詞】繪本療法；離異家庭兒童；情感生活

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）88-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】楊書聞，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教師，二級(jí)教師。

對(duì)離異家庭兒童的輔導(dǎo)方式，在學(xué)校主要分為：藝術(shù)治療、游戲治療、團(tuán)體治療和繪本療法。繪本療法一般指利用閱讀材料和引導(dǎo)式的對(duì)話討論，讓學(xué)生產(chǎn)生感覺反應(yīng)以帶出某種程度上情感、人格和行為改變的閱讀治療法，是一種已被證實(shí)的有效心理療法，互動(dòng)式的團(tuán)體治療模式更為有效。繪本療法包含一些文學(xué)上的活動(dòng)，如閱讀、創(chuàng)造性寫作、說(shuō)故事等。本文的繪本療法，是針對(duì)離異家庭兒童，選取和情感困擾、父母離異有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的活動(dòng)，通過(guò)與筆者、其他成員的互動(dòng)與討論，實(shí)施每周一次、共14次的團(tuán)體輔導(dǎo)課程，讓兒童表達(dá)、釋放自己的情感，在團(tuán)體中獲得同感與支持。

一、繪本療法的實(shí)踐研究

1.行動(dòng)前的準(zhǔn)備。

參考新生入學(xué)的家庭狀況調(diào)查、各班教師的輔導(dǎo)記錄，本研究選取低年級(jí)（7～8歲）16位父母已辦理離婚手續(xù)的兒童為研究對(duì)象，采用不等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，隨機(jī)分派至實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施每次40分鐘，共14次的“繪本療法互動(dòng)課程”，控制組則不做實(shí)驗(yàn)處理。實(shí)驗(yàn)處理之前，兩組均用《兒童情感量表》作為評(píng)定兒童情感改變的量化工具，該量表為紀(jì)惠2001年所修訂，包含自我生理及能力概念、焦慮感及不快樂感、不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦小⑷穗H壓力、專注力的控制等5個(gè)分量表。兩組均實(shí)施前測(cè)，實(shí)驗(yàn)處理之后，兩組均實(shí)施后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)處理之后四周，兩組均給予追蹤測(cè)驗(yàn)。

2.課程實(shí)施。

在實(shí)施繪本療法的過(guò)程中，需要時(shí)刻注意團(tuán)體的氣氛、個(gè)體的差異，并根據(jù)兒童的心理歷程，提出有“療效”的問(wèn)題。筆者讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，允許他們選擇自己想坐的位置，并且鼓勵(lì)他們坐在好朋友的旁邊。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，繪本療法正是要發(fā)展師生間正向的信念，這樣才會(huì)有雙向互惠的過(guò)程。

在繪本療法過(guò)程中，當(dāng)板塊主題符合學(xué)生需要的時(shí)候，筆者便周期性地停下來(lái)問(wèn)問(wèn)題。閱讀結(jié)束之后，停留5～10秒鐘，允許學(xué)生醞釀、反思故事。此時(shí)，筆者觀察成員的表現(xiàn)：誰(shuí)先說(shuō)話、說(shuō)了什么、對(duì)其他成員或團(tuán)體有什么影響等。只有當(dāng)沒有人說(shuō)話時(shí)，筆者才溫和地點(diǎn)點(diǎn)頭，并呈現(xiàn)開放式的問(wèn)句，例如：“這是一個(gè)怎樣的故事呢？”

說(shuō)出一個(gè)有“療效”的故事，更需展開討論，讓故事不只是故事。剛開始，筆者只是簡(jiǎn)單詢問(wèn)學(xué)生在故事中觀察到什么。如在第一板塊《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，筆者問(wèn)學(xué)生：“你能簡(jiǎn)短地介紹這個(gè)故事的內(nèi)容嗎？”有的學(xué)生說(shuō)“鱷魚蛀牙了非看牙醫(yī)不可”，這是從認(rèn)知性同理心出發(fā)；有的學(xué)生說(shuō)“鱷魚非常害怕看醫(yī)生，醫(yī)生也害怕為鱷魚看病”，這已經(jīng)能從情感性同理心出發(fā)；還有學(xué)生說(shuō)“鱷魚后來(lái)牙齒好了，可是他們?cè)僖膊灰娒媪恕保@則是有關(guān)行為性同理心的描述。可以看到，一個(gè)有“療效”的故事給學(xué)生提供了一種情境，讓他們能夠?qū)⒆约和渡溥M(jìn)故事的情境當(dāng)中，用不同的方式進(jìn)行自我察覺。

漸漸地，筆者開始用一些需要批判性思考的探索式、開放式的問(wèn)句，將對(duì)字面意思的討論轉(zhuǎn)化為對(duì)故事的解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)，努力激發(fā)每一個(gè)成員自由聯(lián)想，比如：“今天你有什么心得體會(huì)嗎？”這時(shí)，筆者會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，表達(dá)的重點(diǎn)也不同了，每一個(gè)成員的回應(yīng)都是重要且珍貴的。有的學(xué)生會(huì)從自己的角度來(lái)抒發(fā)，如：“我覺得那位主角好像我，因?yàn)槲移庖膊缓谩Ｎ也幌氡粍e人討厭，所以我以后也要關(guān)心別人。”有的學(xué)生則已經(jīng)能站在對(duì)方的立場(chǎng)了解他人的感受，如：“鱷魚和牙醫(yī)都很勇敢，他們可以去面對(duì)最害怕的事。每個(gè)人都害怕自己的爸爸媽媽不愛自己，可是我們也要想想，我們有沒有真的很愛爸爸媽媽呢？”還有些學(xué)生甚至可以通過(guò)故事進(jìn)行自我反省，如：“每個(gè)人都會(huì)生氣，當(dāng)然我也會(huì)，以后我會(huì)試著冷靜思考，心情就會(huì)變好。”可見，一個(gè)有“療效“的故事可以幫助學(xué)生發(fā)展出適合自己的問(wèn)題解決方式。

二、結(jié)果與分析

1.繪本療法對(duì)離異家庭兒童情感、態(tài)度與價(jià)值觀的短期影響。

為了解繪本療法對(duì)父母離異兒童情感、態(tài)度與價(jià)值觀的立即性效果，以實(shí)驗(yàn)處理為自變項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組兒童的前后測(cè)兒童情感量表得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明：除焦慮及不快樂感、人際壓力分量表外，實(shí)驗(yàn)組與控制組在兒童情感總量表、自我生理及能力概念、不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦小Ｗ⒘刂粕系牟町惥_(dá)到顯著水平，說(shuō)明繪本療法對(duì)離異家庭兒童情感、態(tài)度與價(jià)值觀具有短期影響。可能的原因如下：本研究對(duì)象為低年級(jí)的兒童。在1981年Tedder、Libbee、Sherman關(guān)于不同年齡段兒童受父母離婚影響的研究中發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的兒童在父母離婚一年后，65%的兒童情況變好或接受事實(shí)，35%兒童轉(zhuǎn)劣。在提到家庭議題時(shí)，少數(shù)成員會(huì)悶悶不樂，但并沒有引發(fā)整個(gè)團(tuán)體的共鳴，因此沒有對(duì)此進(jìn)行深入討論。在焦慮及不快樂感等較深的情感層面，繪本療法沒有達(dá)到立即性的輔導(dǎo)效果。

2.繪本療法對(duì)離異家庭兒童情感、態(tài)度與價(jià)值觀的長(zhǎng)期影響。

在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束一個(gè)月后，將《兒童情感量表》的前測(cè)與追蹤測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異比較。數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)組與控制組僅在不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦蟹至勘淼牡梅诌_(dá)到顯著水平，具有持續(xù)性的輔導(dǎo)效果。可能的原因如下：家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的情感穩(wěn)定有一定的影響，在研究過(guò)程中，一些家庭的因素是筆者無(wú)法掌控的，加上每次繪本療法的課程時(shí)間短暫，難以深入，可能影響實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性輔導(dǎo)效果。

三、研究建議

1.課程實(shí)施前需要協(xié)助班主任了解離異家庭兒童，并對(duì)其作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)及轉(zhuǎn)介。

班主任是學(xué)生在校相處時(shí)間最長(zhǎng)、關(guān)系最密切、最了解其在校情況的人。大多數(shù)教師對(duì)兒童情感雖有敏感度，卻并不知道如何去做。學(xué)校可以通過(guò)培訓(xùn)，讓班主任對(duì)離異家庭兒童情感及行為狀態(tài)有更多的了解，讓他們得到更好的關(guān)懷。

2.繪本療法課程可再針對(duì)兒童深層情感加以輔導(dǎo)并堅(jiān)持長(zhǎng)期輔導(dǎo)。

本研究中，對(duì)于持續(xù)性輔導(dǎo)效果，僅有不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦蟹至勘磉_(dá)到顯著效果，可見，繪本療法課程不能僅限于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間、一個(gè)學(xué)段的兒童，不僅在研究對(duì)象上要拓寬，研究時(shí)間也要長(zhǎng)一些，深層情感也需要予以輔導(dǎo)。

3.以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)的隱性情感教育課程具有可發(fā)展性。

近年來(lái)情感教育受到重視，但很多教師因不熟悉情感教育內(nèi)容，擔(dān)心實(shí)施情感教育會(huì)增加負(fù)擔(dān)而抱有觀望態(tài)度，使得情感教育的實(shí)施效果不如預(yù)期。針對(duì)這些問(wèn)題，哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭ㄗh教師采用融入現(xiàn)有課程的“隱性情感教育”方式，這或許可以為教師提供一個(gè)新的思維方向。■