高中生涯教育有效性的思考與探索

【摘要】伴隨高考制度改革的逐步推進，人們對高中生涯教育越來越重視。在新形勢下，開展生涯教育，開設生涯課程，培養中學生的生涯意識成為很多學校的共識，更有一批教育工作者開始致力于高中生涯教育的研究和教學。安徽省蚌埠市第一中學在生涯教育的實踐中，一直致力于這個問題的探索和研究，逐步形成了一套學生發展的生涯教育課程，初步取得了一定的成效。

【關鍵詞】高中生涯教育；“三位一體”；“學職群”

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）88-0043-02

【作者簡介】1.楊娜，安徽省蚌埠市第一中學（安徽蚌埠，233000）教師，一級教師；2.趙世俊，常州高級中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學生涯教育名教師工作室領銜人，主要研究方向為中小學心理輔導與生涯教育。

一、影響高中生涯教育有效性的因素

目前，雖然我國的高中生涯教育已經在多地開展，高中生涯教育的宣傳也是日益密集頻繁。但綜觀各地的教育實踐，高中生涯教育在開展實施的過程中，還是存在一些不利的因素，這些因素或多或少地影響了高中生涯教育的有效性。

1.缺少統籌規劃。

目前語文、數學等科目是有統一規劃的，雖然教材版本不是所有地區一致，但至少在相應范圍內有統一的課程標準，有統一的教學大綱，有經過專業化培養的教師，但在普通高中的生涯教育中，這一方面卻是缺失的。雖說不統一讓各個地區、各個學校可以根據自身特點大膽創新，但沒有正確指導的創新，有時未必是有效的創新。在沒有統一規劃的背景下，有些學校的生涯教育沒有課程，僅以一些學校活動代替，很多學校沒有專業教師，大多是心理健康教師或班主任兼任。職業生涯教育是一個社會性的多渠道、多領域的綜合系統工程，學校開展職業生涯教育必須爭取社會各界的支持和配合；生涯教育也是一項專業性很強的工作，輔導人員必須具備專業的技術和知識，能夠通過各種途徑提供有效的服務。這些都需要有統一的規劃和指導，教育部門應該設立職業生涯的指導機構，負責指導下級機構和各個學校開展職業生涯教育工作。

2.升學為上的現實教育背景。

雖說素質教育提倡已久，很多學校也響應政府號召開展豐富多彩的活動，開設特色課程，豐富教學內容，但升學仍然是學生本人、學生家庭和學校的頭等大事。溫州大學教師教育學院的張麗麗老師曾經對浙江省的部分高中生進行問卷調查，在接受調查的高中生中，只有不到百分之五十的學生認為高中生要接受職業規劃教育。安徽省蚌埠市第一中學對學生在自我認知，職業認知，未來規劃方面做過調查，很多學生說不出自己的優點，只知道少數職業，分不清行業與職業，對自己的未來設想，除了考上大學，幾乎是一片空白；在生涯課程希望學到哪些內容的調查中，有不少于百分之八十五的學生只希望學習如何填報志愿。

二、對生涯教育有效性的探索

基于對未來教育形勢的前瞻性判斷，基于對學生們發自內心的熱愛，安徽省蚌埠市第一中學勇于進取、大膽創新，在安徽省率先組建生涯課程研發團隊，開設高中生涯課程，逐步總結出一些有效可行的經驗。

1.基于借鑒的教學。

歐美國家已有相對比較成熟的生涯教育體系，我國臺灣地區也有很多成功的經驗可偱，雖然我們不能生硬照搬，直接拿過來用，但可以學習借鑒其中較為成功的經驗和方法。我國臺灣地區中小學生涯教育的實施途徑主要有三種：一是通過學科課程實施，二是開展學校活動，三是借助社會途徑。我校生涯的總體教育目標是通過課程的形式來實施的，即通過協助學生自我探索、生涯探索，擬定生涯規劃，做出生涯決策，促進學生的生涯成熟和潛能開發。

同時，生涯教育不是一個閉門造車的過程，而是一個迫切需要社會化的過程，需要在體驗中明確選擇的合理性。為此，我校積極開展“三位一體”的生涯教學，充分調動學校、家庭和社會的力量：開設家長學校，對家長進行生涯教育，尋求來自學生家庭的支持；整合家長人力資源，成立家長志愿服務隊，運用課余時間進行職業生涯探索活動，如帶領學生參觀一些行業企業，邀請社會知名人士到學校演講或舉辦座談會，利用廣播、電視、網絡等進行生涯理念和內容的宣傳和倡導等。我們力爭做到以課堂為主陣地，家庭、社會逐步融入，充分發揮常規課、選修課、社團、研究性學習、社會實踐多種途徑的優勢，加強學校、家庭、社會的資源整合。

2.基于調查的教學。

陳晨在《關于高中生涯教育校本課程教學實效性的探究》一文中，提出了“學生邏輯”和“學科邏輯”的概念，認為應該以學生邏輯為原則進行教學，高中生涯教育應該立足于學校學生的特點，在調查研究的基礎上，結合學生當下的需求和未來的發展實施教學。我校在開展生涯教學之前就對學生進行過調查，學生們對即將進行的生涯教學提出了期待和想法，如想了解一些可以短時間高效率學習的方法；學會撰寫生涯規劃報告，并得到老師的指導；能夠了解更多別人成功的經歷，從中學習方法；了解更多的有關專業、高校的信息；了解我國目前的職業現狀和相關的職業素養；等等。基于這些調查，我們更好地了解了學生的需求，以此為出發點組織教學，如設計時間管理、思維導圖、走近職業行業企業、生涯決策、繪制生涯藍圖等教學內容，這些內容基本對應學生需求，因此，在教學過程中學生也比較感興趣。

3.基于認同的教學。

道理再好，若不被認同也很難被接受。生涯課程中所傳授的原理和方法，如果是以單調傳授知識點的方式進行，估計很難讓高中生認同并接受，生涯課程應該設法讓學習充滿誘惑力。除了在課堂上多設計一些活動，讓學生在參與中感悟和獲取知識外，我們更注重多用案例教學，尤其是學長們的真實案例。身邊真實的學生案例，易于引發學生的共鳴，具有非常好的榜樣示范作用。

4.基于學科學習的教學。

很多學生對生涯課程很感興趣，但面對沉重的學業負擔，只能是心有余而力不足。在這樣的背景下，如何既能讓學生接受生涯的知識，又與他們的主干學科學習不沖突，甚至能夠指導主干課程的學習，是我們經常思考的問題，

為此，我們引入了“學職群”的概念。所謂“學職群”，就是根據學科、專業、職業需求的特點，將三者有機結合的產物，包括：數學與信息、經管群；數理與科學技術群；化生與物質、健康群；政史與社會行政群；人文與美學、設計群；語言與教育、傳媒群；藝術、體育與休閑群。引入“學職群”概念，使學生更加明確現階段主干學科學習的意義和方向，同時對未來自己將要選擇的職業和行業有了更多的了解，有效地達到了生涯教育的目的。■