讀懂學(xué)生

目前，教育工作者越來(lái)越關(guān)注和重視學(xué)生的心理健康，但同時(shí)也面對(duì)一個(gè)無(wú)奈的事實(shí)：相當(dāng)多的學(xué)生并沒(méi)有感受到來(lái)自各方對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)的路上與我們漸行漸遠(yuǎn)。而另一個(gè)無(wú)奈的事實(shí)是，目前許多學(xué)生的心理狀況仍然堪憂。解決這一困境的途徑之一是找到入口，和學(xué)生對(duì)話，從學(xué)生的視角理解他們，讀懂他們的內(nèi)心感受。

需要及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受。我們很多時(shí)候只看到學(xué)生的行為而不太關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，不良行為的背后往往是學(xué)生某些內(nèi)心需求未得到滿足。以學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)槔赡艿脑虬ǎ喝狈ν姘椋X(jué)得生活比較單調(diào)；渴望獲得認(rèn)同，證明自己是優(yōu)秀的，但現(xiàn)實(shí)與理想之間有較大的落差；覺(jué)得生活總有太多不如意，想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)，暫時(shí)舒緩消極情緒。我們只有了解學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)背后的原因，才能明白在他們眼中網(wǎng)絡(luò)不僅僅是工具更是玩具、是伙伴，靠封鎖網(wǎng)絡(luò)、控制使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間是不夠的，要讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲得心理的滿足感，才能真正達(dá)到改進(jìn)學(xué)生不良行為的目的。

不僅要對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和幫助，還要讓所有學(xué)生得到更好的發(fā)展，發(fā)揮他們的心理潛能，為他們的一生幸福奠基。如果在成人之前就有了良好的心理品質(zhì)，就如同為他們撐起了終身守護(hù)的保護(hù)傘，提供了未來(lái)生活的動(dòng)力源。心理學(xué)研究已證明，兒童在青少年時(shí)期培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)，與其一生的健康、幸福甚至經(jīng)濟(jì)收入都會(huì)有正相關(guān)。所以，心理健康教育的目的是幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，為他們的一生儲(chǔ)備心理能量。

不僅要關(guān)注已經(jīng)有不良行為的學(xué)生，更要關(guān)注全體學(xué)生的心理健康問(wèn)題。這幾年，我們?cè)?jīng)追蹤過(guò)一些個(gè)案，發(fā)現(xiàn)有一種“好孩子現(xiàn)象”：一些教師和家長(zhǎng)眼中的好學(xué)生突然出現(xiàn)了各種令人不可思議的問(wèn)題，有的甚至采用非常極端的方式結(jié)束生命。所謂的好學(xué)生，一般是指聽(tīng)話或成績(jī)好的學(xué)生，讓教師和家長(zhǎng)“省心”，他們的情緒、情感和內(nèi)心感受更容易被忽視。這類(lèi)學(xué)生往往將父母、教師的觀念視為自己的選擇，教師和家長(zhǎng)喜歡的、提倡的，他們會(huì)很努力地完成；教師和家長(zhǎng)不喜歡的、禁止的事情，他們絕對(duì)不會(huì)去做。這種好孩子往往內(nèi)心有諸多的矛盾和沖突，不太能應(yīng)對(duì)壓力和接受挑戰(zhàn)。所以，我們也要關(guān)注他們的情緒、情感，理解他們，讓他們有對(duì)話的途徑和情緒的出口。

所以，教育應(yīng)該從讀懂學(xué)生開(kāi)始。不僅要了解學(xué)生某一時(shí)間點(diǎn)對(duì)問(wèn)題的看法和感受，還需要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)學(xué)校的感受、師生關(guān)系與同伴關(guān)系、情緒狀態(tài)等。只有及時(shí)掌握學(xué)生心理狀態(tài)及各方面的發(fā)展水平，教育工作者才不會(huì)一廂情愿、自以為是，教育才可能卓有成效。■

（作者系北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)）