新課程背景下初高中數學教學銜接問題的探析與實踐

摘要：新課標的實施對數學教學產生了一定的影響，在初中升高中的階段做好初高中數學教學的銜接十分重要。本文根據新課標的改革理念，研究在初高中數學教學銜接中容易出現的問題，探討解決好銜接問題具有怎樣的重要意義，以及在實際的教學和學習中如何解決銜接問題。

關鍵詞：新課程；初高中數學教學；銜接；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）21-0075-02

在升入高中之后，很多學生在學習數學上有很大的困擾，即使在初中數學得到高分數的學生，學習高中數學也會有些吃力，覺得高中數學特別難懂，不容易理解應用，在考試中甚至達不到及格線。部分學生在數學中經常有挫敗感，對數學失去熱情和信心，漸漸呈現半放棄狀態。教師對于解決學生在數學課的各種問題，開始高度重視。

1 初高中數學的斷層問題

1.1 教材知識理論的差距大

初中屬于九年義務教育，然而高中在很多地區還不屬于義務教育。在初中所學的數學都是很基礎的知識，具有簡單易懂的特點，涉及不到邏輯性特別強，很抽象的問題[1]。而且在幾次教材的修訂后，即使是難的知識點也轉移到了高中數學中。高中數學是為高考準備的，所依知識點的選拔性很高，很多在高中數學很深入的知識，在初中課本中只有初步的了解。

1.2 教師的教學方法不同

初中的教材較少，內容也很好理解，中考的考試難度并不是很大。教師有充分的時間將知識點分解詳細講給學生，讓學生多重強化練習[2]。在這種情況下學生會出現只能記住熟悉習題，解題方法單一的問題。不利于學生思維開發。高中的教材多，知識點繁多。高中數學一天里學習的知識在初中可能會講一個星期，所以高中教師主要講重點難點，進度很快。不少學生步入高中適應不了快節奏的數學課堂。

1.3 學生學習方法不同

在初中的學習中，只要學生跟著老師的步伐加上一定的練習就能取得不錯的分數，但在高中數學中，就不只是跟著老師學習更要有獨立的思維，需要學生自主完成很多任務。僅僅按照初中簡單模仿的學習方法，不能學習好高中的內容。

2 初高中數學教學銜接的重要意義

初中數學作為十分重要的課程，不僅僅只是為了在中考階段獲得好的成績，更是為下個階段，也就是高中數學打下基礎。但在初中的教學任務和學生的學習任務中都著重于提升眼前的成績，忽略了開發學生的思維能力和提高學生的邏輯能力。老師根據實際情況調整教學方式，學生努力提高自己的整體綜合能力。促進了初高中數學教學的銜接，學生才能從初中順利過度到高中。

3 新課程下初高中數學教學銜接的實際策略

3.1 學生養成正確的學習習慣

上課認真聽講、仔細記筆記、做好預習和復習、上課不遲到這些都是良好的學習習慣，有助于提高學生的綜合素質。良好習慣的形成需要長期嚴格要求自己 ，改掉不良的學習習慣。比如說平時不認真，在考試的前夕熬夜學習，臨時抱佛腳，這樣有可能在考試的時候提高成績，但不利于學習能力的培養，會形成僥幸懶惰的心理。教師需要要求學生日常的知識積累，培養學生記好筆記，讓學生通過筆記來提煉知識，做好預習和復習。

3.2 高中數學知識進行銜接

高中數學于初中數學有不小的差異，但初中數學是高中數學的基礎，它們之間有一定的銜接聯系。比如在中考中不涉及根與系數的關系，初中老師沒有講，高中老師又直接拿來用，學生有知識盲區。高中老師應該適當了解初中教材，減少學生的知識盲區，使學生沒有負擔地接受高中知識。

3.3 改變教學方法，通過課堂實踐提高學習能力

在高中課堂中，學生只依靠教師灌輸來學習提升不了其本身的學習能力。教師需要調動學生學習的積極性和主動性，從而形成自主的學習能力。在課堂中，不僅要使學生學會知，更要讓學生會學[3]。這也體現了新課標的重要理念。教師可以引導學生閱讀，比如在概念的理解中，編擬問題，學生一邊理解一邊思考，學會聯系、舉一反三。還可以多提供一題多解的習題，比如已知拋物線y=-x2+ax-4的頂點在坐標軸上，求a的值。這道題有三個答案，提升了學生嚴謹的學習能力。在高中的數學函數中多解的題更加繁多，也為高中數學的解題思路培養奠定基礎。

3.4 全面地促進學生思維能力形成

新課標中提出：“數學教育應面向全體學生，從而在培養對象上從面對少數學生轉變為面向全體學生。”教師需要對全體學生進行思維能力的培養。初中低年級的學生思維能力正在發展，邏輯能力并不是很強，再加上小學的基礎，個人的性格等方面的不同，學生的發展潛力有一定的差異。高中的數學更加抽象，并且系統性很強，需要學生具備更高的邏輯能力[4]。所以教師從初中開始就要根據學生實際情況來進行差異化教學，可以根據同組異質進行合理的分組，展開有效的分層教學。不但能使學生個體發散思維，還能實現集體的進步，有助于在高中更好的發展。

4 結語

總的來說，新課標是初高中數學教學新的機遇，作為一種新的平臺有助于初高中數學教學的銜接。同時也有更高的要求，教師需要不斷擴大知識面的，提高本身素質，在日常教學中根據實際情況來制定不同的方案，并從中總結經驗，提煉要點，減少教師教學方法的差異和學生學法的差異，幫助學生在初高中數學中順利銜接。

參考文獻

[1]柳廣社.初高中數學教學銜接初探[J].新課程·下旬，2016，（6）：191-191.

[2]陳林兵.初高中數學教學銜接問題的研究與實踐[J].都市家教（上半月），2017，（6）：16-17.

[3]孟憲軍.新課程下初高中數學教學銜接問題研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（2）：155.

[4]王新林.關于高一數學教學中如何解決好初高中銜接問題的研究[J].新課程·中學，2016，（7）：343.