案例三 我也上學啦

一、小宇的新生活

小宇，男，7歲，一年級學生，無重大軀體疾病史，家族無精神病史。父親碩士畢業，母親本科畢業，他還有一個比他大一歲的姐姐，在同一所學校上二年級。姐姐性格沉穩，是乖乖的、能干的孩子。因父母工作繁忙、精力有限，不能同時照顧好兩個孩子，所以小宇3歲時離開父母，由農村的奶奶撫養，直到小學才回到父母身邊。

開學第一天，小宇就出現了新生不適應情況，表現為反應遲緩、動作緩慢，對于老師發出的“起立”“坐下”等簡單的指令，不能像其他小朋友那樣迅速做出反應，需要老師和小朋友反復提醒和幫助，最后還大聲哭鬧，要找媽媽，要回家。在接下來一周的學習和生活中，這樣的情況更是明顯，跟不上集體的活動，回家作業也不能很好地完成，不能和其他同學友好相處，課間經常一個人轉圈、瘋跑。

二、我心里的小宇

這是一個多子女家庭，阿德勒的家庭星座理論認為，長子常常是家庭“正性情緒”的投射者。姐姐因為一直在父母身邊，接受良好的學前教育，在學習上有較好的適應性和自覺性，不用家長操心。弟弟由于缺少系統的學前教育，上學之后出現了適應不良，還要面對父母“你看姐姐上學時就沒你這么煩”“早知道不要你這個兒子”的負性情緒。因此，要引導父母正視出生順序對孩子的影響，擺正心態，對弟弟少些負性情緒，形成良好積極的家庭氛圍，平衡父母的愛，平等對待姐弟兩人。可充分利用姐姐和弟弟年齡間隔短、情感深厚的特點，增加姐弟的良性互動，幫助弟弟盡快適應小學新生生活。

三、小宇的慢慢適應

第一次咨詢，媽媽和小宇一起來到咨詢室。一開始，小宇并不愿意說話，而且一直在動來動去，媽媽有些尷尬，示意小宇安靜，但效果并不明顯，媽媽也沒有再管了。咨詢者觀察到來訪者和媽媽的關系并不親密，小宇對媽媽的“命令”聽而不聞，媽媽也對小宇無可奈何。考慮到受訪者年紀小，給他玩了一會積木，之后受訪者對咨詢師建立了信任，愿意說話了。在交流中對來訪者整個身心狀態進行觀察：從坐姿看，來訪者低垂著頭，整個人處于一個緊緊收縮的狀態；在言語表達上，存在消極詞匯，多是“我不想”“我不要”等，對上學有心理負擔。排除精神性疾病，雖然不善交流、情緒緊張，但思維清晰，能進行簡單的交流；生理上存在一些睡眠障礙，飲食比較正常。

第二次咨詢，還是媽媽和小宇一起來到咨詢室。咨詢師首先從媽媽處獲取來訪者最近的信息，媽媽講述了小宇在家里懶散隨意的狀態：開學有一個月了，還不能每天快速地完成回家作業，有時拖到十點多還沒寫完；能去上學了，但不能盡快適應小學新生生活。可是在提到姐姐時，媽媽就一臉輕松的表情。咨詢師引導媽媽意識到每個孩子的不同個性，建議回家后少拿弟弟和姐姐比較，多鼓勵弟弟，給弟弟更多的情感支持和陪伴，制定相應的獎勵機制。

第三次咨詢，小宇在媽媽的陪伴下來到咨詢室。咨詢師讓媽媽和小宇談一談上次咨詢后的變化和認識，并尋找是否有其他緩解適應不良的方式。媽媽說，每天只要她一下班，都陪著弟弟寫作業；姐姐動作快，做完作業也會在學習上幫助弟弟。咨詢師與媽媽分享自己的觀察，并積極肯定媽媽的新覺察與改變。但是小宇說，有幾次媽媽回來晚了，他作業還是沒寫好，媽媽抱怨，爸爸覺得現在還是自然些好，不要為難孩子。咨詢師建議媽媽和爸爸統一教育理念，不然孩子在兩個大人中間搖擺不定，發展紊亂。

第四次咨詢，小宇先進了咨詢室，媽媽跟在后面。在交流中，咨詢師觀察到小宇的眼神不再飄忽不定。小宇高興地說著在學校交了哪些朋友，課間玩了什么游戲，得到幾個印章。媽媽也對小宇的變化感到高興，姐弟倆放學回家一起做作業、玩游戲、看故事書，小宇對小學生活有了初步的適應。

通過幾次心理咨詢，家長逐步認識到：兩個孩子不同的成長環境造成了他們的不同表現，在孩子的成長過程中，父母的陪伴是非常重要的。弟弟出現了新生適應不良，需要父母耐心、用心地發現他的細微變化，及時疏導他的不良情緒，讓他順利渡過從幼兒園到小學的過渡期。

四、咨詢反思

首先，咨詢師要用一種積極的眼光看待孩子的成長問題，考慮其年齡階段特點，使用陽性強化的方式幫助其適應環境。行為主義理論認為行為是后天習得的，一個習得行為如果得以持續，一定是它的結果被強化。所以，如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵，獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。

隨著國家二孩政策放開，會有越來越多小宇這樣的家庭出現。父母應該平衡對不同孩子的愛，建立“每個孩子都是獨特個體”的正確認知，不盲目比較，增加兩個孩子之間的良性互動，促進孩子平等、互助、共同發展。

（南京市洪武北路小學 莊 健）