初入職心理健康教師的困惑及對策

【摘要】初入職心理健康教師在工作中會遇到工作職責模糊、課時無法保證、勝任力不足等困惑，若沒有得到及時解決，不利于學校心理健康教育工作的正常開展。面對困惑，心理健康教師可以嘗試改變觀念，腳踏實地工作；認識多重角色，做好角色轉換；業余時間多充電，培養專業素養；調整情緒，保持心理健康。

【關鍵詞】初入職教師；心理健康教師；困惑；對策

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）72-0053-02

【作者簡介】曾惠娜，福建省漳州第三中學新城分校（福建漳州，363000）教師，二級教師。

初入職的心理健康教師在成長道路上總會遇到一些困惑，這些困惑若沒有得到及時解決，會引起負面的情緒反應，不利于心理健康教育工作的開展。

一、初入職心理健康教師的困惑

1.心理健康教師工作職責模糊。

當前，全國一些地區中小學在心理健康教育課程開發、師資隊伍建設和心理輔導室建設等方面取得了一定成果。然而，還有一部分地區心理健康教育的組織與管理機構尚未健全，教育行政部門及學校領導對心理健康教師的角色及職能認識不清晰，不知道如何安排其工作。因此，我們經常會發現初入職心理健康教師在學校從事非心理健康教育工作，如在辦公室、德育處、衛生室等學校其他部門工作，心理健康教師也因此成了“全能人才”，什么工作都可以“勝任”。這勢必會影響心理健康教師在學校心理健康教育工作上的時間和精力投入，長此以往不利于心理健康教師專業素養的提高。

2.心理健康教育課時無法保證。

許多學校雖然已經聘請了心理健康教師，但尚未開設心理健康教育課程。部分心理健康教師入職之后徹底改行，從事其他文化科目的教學工作。有的學校雖已開設心理健康教育課程，但是心理健康教育課時經常被其他科任教師“霸占”。特別是臨近考試期間，“霸占”課時的現象經常發生。掌握一門學科的教學規律需要大量的教學時數的積累，心理健康教育課課時無法保證，必然會影響心理健康教師教學技能的提高。

3.心理健康教師的勝任力不足。

近幾年招聘的心理健康教師專業化程度較高，多數是心理健康教育專業或心理學相關專業的本科生或研究生。但是專業教師學歷的提升，并沒有讓學校的心理健康教育工作得到本質的改變。有研究指出，中小學心理健康教師的素質參差不齊，還不能適應學校心理健康教育工作的需要，普遍存在“專業化水平不高”“工作難以勝任”等問題。另外，目前很多學校專職心理健康教師只有一名，缺乏教研機構和專業督導，工作遇到問題后無處交流，這勢必會導致心理健康教師的成長遲緩或滯后。

二、給初入職心理健康教師的建議

初入職心理健康教師之所以存在上述困惑，跟地方教育行政部門及學校對心理健康教育的重視程度有關，也跟教師本身有關。從教師本身來看，筆者認為心理健康教師在“助人”時，要先學會“自助”。

1.轉變觀念，腳踏實地工作。

初入職的心理健康教師常有一些不合理的觀念，如“學校不重視心理健康教育工作，所以我什么也做不成”“我都徹底轉行了，沒時間做專業的事情”等。這些觀念若持續存在，會影響心理健康教師對本專業的投入熱情。

當前，學校對心理健康教育的重視度不足，與整個社會大背景有關，相信隨著社會發展會得到改善并解決；同時，也與學校心理健康教育的宣傳工作做得不足有關。心理健康教師在從事其他教學工作時，可以盡量讓所學的知識在工作中發揮作用，在工作中盡可能宣傳心理健康教育的理念與常識。不管在哪個崗位工作，心理健康教師都應該學會如何與行政人員及其他教師協調，讓他們對心理健康教育有基本的認識，以期日后有良好的合作。例如，教授其他科目時可以思考如何將心理學的知識更好地滲透到學科教學中；在德育處工作，可以構思如何幫助班主任更好地進行班級管理。心理健康教師需要轉變觀念、腳踏實地地工作，讓心理健康教育在學校每個角落都發揮一定的作用。

2.認識多重角色，做好角色轉換。

初入職心理健康教師容易混淆“教師”與“心理咨詢師”這兩種角色。很多初入職的心理健康教師在工作時都容易出現完美傾向，他們往往希望自己在工作中如同一個仁慈的心理咨詢師，保持一個完美形象，希望各項工作都能夠做得盡善盡美。然而，這種期待本身就是“絕對化要求”，如果心理健康教師把在心理咨詢室中對待來訪者的態度帶到心理健康教育課堂上，無疑會出現咨詢者和管理者的角色沖突，引起課堂紀律混亂。此時的心理健康教師誤解了心理咨詢師的工作是有條件的，它需要在特定的時間、地點下工作。在心理健康教育課堂教學中，若以心理咨詢師的狀態組織課堂，必將導致課堂紀律混亂，一旦課堂紀律無法保證，心理健康教育活動課的輔導效果可想而知。因此初入職的心理健康教師要認識到自身的多重角色，及時做好角色轉換。

3.業余時間多充電，培養職業素養。

心理健康教育課上得好，需要一定的課時量保證；心理輔導做得好，不僅需要掌握心理咨詢理論和技能，還需積累一定的個案經驗。目前，心理健康教師遇到挫敗體驗，很大一部分的原因是學科經驗積累較少。

持續學習、反思、成長，才能更好地開展心理健康教育工作。心理健康教師在平時的教學或咨詢中，針對每一節課或每一個個案，可以多進行自我反思。若所在地方沒有教研機制，心理健康教師可以主動和各個兄弟學校的心理健康教師聯系，自發地組織教研活動。可以針對某一課，組織同課異構活動；可以專門找一些相關的咨詢師訓練的書籍，組織心理咨詢訓練活動，進行同輩督導；多與高校的心理學教師聯系，有問題及時找專家咨詢。若沒有這些資源，教師們也可以通過廣泛閱讀專業書籍、報刊找到問題的答案。同時，各種心理健康教育網絡論壇也可以成為心理健康教師的學習基地，多和不同地區的心理健康教師探討經驗。相信積累到一定程度，就能夠很好地提升心理健康教育工作的勝任力。

4.調整情緒，保持心理健康。

香港中文大學心理輔導專家林孟平認為，在整個輔導過程中，最重要的并不是一個人的學位、資歷、理論和技巧，而是心理輔導員本身的修養。所以學校心理健康教師的心理輔導技巧固然有助于達到心理輔導的效果，但論起重要性卻遠遠不及個人修養和素質。由于專業的特殊性，心理健康教師具有更高的威望和權威，更容易成為別人學習的榜樣，因此心理健康教師保持自身心理健康顯得相當重要。然而，心理健康教師也是普通人，也會遇到挫折，也有消極沮喪的時候，若連自身情緒問題都無法調適，那么就很難幫助來訪者，甚至在某種情況下會讓來訪者受到傷害。所以初入職的心理健康教師切忌太焦慮，過度焦慮的情緒不僅不利于問題的解決，還會阻礙工作的開展。心理健康教師的個人成長也相當重要。教師應該清楚了解自身的個人成長經歷如何對當前性格產生影響，對自身的情緒變化要有敏銳覺察力，這方面需要邀請心理學專家進行心理分析及專業督導。只有心理健康教師自身的心態變得更加成熟和健康，才能更好地幫助來訪者。

要成為學生成長路上的良好助力，心理健康教師要先學會自助。初入職的心理健康教師應該在平常點滴工作中，積累作為一名心理健康教師的職業素養。