4～6年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力傾向調(diào)查研究

【摘要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要主題。有效識(shí)別和評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造力教育的前提和基礎(chǔ)。以南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)576名4～6年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，了解4～6年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力的人格特征。結(jié)果表明，高年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力整體狀況接近良好，存在性別、年級(jí)差異。語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶玫男W(xué)生，創(chuàng)造力水平也越高。因此，創(chuàng)造力培養(yǎng)要因材施教，在學(xué)科課程教育中有效滲透。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力教育；高年級(jí)小學(xué)生；學(xué)科課程

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）72-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】1.夏翠蓮，南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)（南京，211156）校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.周興全，南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)（南京，211156）教師，一級(jí)教師。

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)人都具有創(chuàng)新能力，從教育現(xiàn)實(shí)性和基礎(chǔ)教育的目的指向性上看，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)體意義上的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的創(chuàng)造力，就需先對(duì)其創(chuàng)造力情況進(jìn)行了解，這樣才能制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，收到事半功倍的效果。因此，有效識(shí)別和評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造力教育的前提和基礎(chǔ)。

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，學(xué)生的思維水平從以具體形象思維為主向以抽象概括思維為主過(guò)渡。已有研究表明，對(duì)中、高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造力水平隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸上升，創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時(shí)期是學(xué)習(xí)文化知識(shí)、形成個(gè)性品質(zhì)的青少年時(shí)期。本研究以南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)4～6年級(jí)小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究，了解4～6年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力的特征，為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。

在南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)選取4～6年級(jí)小學(xué)生隨機(jī)分層抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷600份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷576份，有效回收率96%。其中男生279人，女生297人，4年級(jí)學(xué)生173人，5年級(jí)學(xué)生201人，6年級(jí)學(xué)生202人。

2.測(cè)量工具。

研究采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》為研究工具，該量表屬于態(tài)度與興趣量表，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度，由50個(gè)三選一的陳述句組成。從“完全不符合”到“完全符合”3點(diǎn)計(jì)分，并含有4道反向題，得分越高，創(chuàng)造力傾向越強(qiáng)。總分在135分以上者為創(chuàng)造力優(yōu)秀，120～134分為創(chuàng)造力良好，90～119分者為創(chuàng)造力一般，90分以下者創(chuàng)造力表現(xiàn)較差。因此，該量表也可用于選拔具有創(chuàng)造潛力的優(yōu)秀人才。

3.研究方法。

在銅山小學(xué)4～6年級(jí)中隨機(jī)選取班級(jí)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體施測(cè)。為了防止學(xué)生贊許效應(yīng)，班主任指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作答，并且問(wèn)卷不記名。

三、研究結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

對(duì)樣本的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算量表各維度得分及創(chuàng)造力總分的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，4～6年級(jí)小學(xué)生總體創(chuàng)造力表現(xiàn)為一般，接近良好，但未達(dá)到良好的水平（120～134分為創(chuàng)造力良好）。

2.創(chuàng)造力傾向在性別變量上的差異。

為了解4～6年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力傾向的性別差異，以性別為分組變量，對(duì)量表的各維度及總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，小學(xué)4～6年級(jí)階段，男女生在創(chuàng)造力傾向總分上差異不顯著，但在冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性這兩個(gè)維度上，女生得分顯著高于男生。

3.創(chuàng)造力傾向在年級(jí)變量上的差異。

為了解4～6年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力傾向的年級(jí)差異，以年級(jí)為分組變量，對(duì)量表的各維度及總分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3中可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生創(chuàng)造力水平也逐漸增長(zhǎng)。F檢驗(yàn)結(jié)果表明，創(chuàng)造力總分、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性都存在年級(jí)差異，冒險(xiǎn)性維度不存在年級(jí)差異。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD）結(jié)果表明：創(chuàng)造力傾向總分、好奇性、想象力的年級(jí)差異表現(xiàn)在6年級(jí)和4年級(jí)之間，6年級(jí)得分顯著高于4年級(jí)；挑戰(zhàn)性維度得分差異在各個(gè)年級(jí)之間表現(xiàn)顯著，具體表現(xiàn)為6年級(jí)>5年級(jí)>4年級(jí)。由此不難推出，小學(xué)生創(chuàng)造力傾向隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

4.創(chuàng)造力傾向在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平上的差異。

為了解4～6年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力傾向在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平上的差異，以學(xué)業(yè)成績(jī)排名自評(píng)為分組變量，進(jìn)行單因素方差分析。

以創(chuàng)造力傾向在語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平上的差異為例。將語(yǔ)文學(xué)業(yè)自評(píng)成績(jī)分為上、中上、中、中下、下五個(gè)水平，結(jié)果顯示，隨著語(yǔ)文成績(jī)的下降，小學(xué)生創(chuàng)造力傾向也隨之下降。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，語(yǔ)文自評(píng)成績(jī)?yōu)樯系膶W(xué)生，其創(chuàng)造力傾向和自評(píng)為中上的學(xué)生差異不大，但顯著大于自評(píng)為中、中下和下的學(xué)生；自評(píng)為中上的學(xué)生，其創(chuàng)造力傾向顯著大于自評(píng)為中、中下和下的學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)業(yè)自評(píng)為中、中下、下的學(xué)生，其創(chuàng)造力傾向差異不顯著。由此可以推斷，語(yǔ)文成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)生的創(chuàng)造力水平也越高。

從創(chuàng)造力傾向的各維度看，組間差異顯著，在冒險(xiǎn)性和想象力維度上，自評(píng)等級(jí)為上的學(xué)生，維度得分高于其他各組。也就是說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)自評(píng)為上的學(xué)生，有更高的冒險(xiǎn)性和想象力。

創(chuàng)造力傾向在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平上的差異與語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的結(jié)果一致。

5.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平與小學(xué)生創(chuàng)造力的相關(guān)分析。

將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)等級(jí)，同創(chuàng)造力傾向各維度及總分進(jìn)行兩兩相關(guān)分析。結(jié)果顯示，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)與創(chuàng)造力各維度及總分相關(guān)顯著。由于等級(jí)評(píng)價(jià)中，等級(jí)為上的編碼為1，等級(jí)數(shù)字越高實(shí)際上學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲睿虼嗽诮y(tǒng)計(jì)結(jié)果中呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的負(fù)相關(guān)，實(shí)際上為變量間的正相關(guān)。得出結(jié)果為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平同創(chuàng)造力傾向各維度及總分相關(guān)顯著，并且是正相關(guān)，即學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫瑒?chuàng)造力特征越明顯。

四、教育建議

1.創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。

創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，本研究調(diào)查結(jié)果也顯示了，在群體中還存在著性別、年齡等因素的差異。在小學(xué)階段，女生各方面的表現(xiàn)要優(yōu)于男生，這與女生身心發(fā)育水平都快于男生有關(guān)，加之小學(xué)階段女生較多受到教師的贊賞和鼓勵(lì)，更愿意表現(xiàn)出具有創(chuàng)造力的一面，例如勇于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，喜歡問(wèn)老師問(wèn)題等。同時(shí)，我們也關(guān)注到好奇性和想象力這兩個(gè)維度性別差異不顯著，這提示了男生的好奇性和想象力在小學(xué)階段發(fā)展也較快，會(huì)出現(xiàn)如上課亂插嘴、故意引人注意等一些看上去干擾課堂的現(xiàn)象，需要教師往正確的方向引導(dǎo)，把“壞毛病”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造力”，提高男生對(duì)學(xué)業(yè)的興趣，把好奇心轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的創(chuàng)造力也不斷提高。兒童在學(xué)習(xí)和生活中掌握了更多的技術(shù)知識(shí)，積累了更多的創(chuàng)意生活經(jīng)驗(yàn)，并且思維能力、想象能力等都得到了一定發(fā)展。因此，在實(shí)施教育過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，不同的年級(jí)設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，考慮性別差異，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)在學(xué)科課程中有效滲透。

不少學(xué)者認(rèn)為，活動(dòng)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑，因此削弱了學(xué)科課程的作用。本研究的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科課程的教育實(shí)踐，因?yàn)橹R(shí)技能恰恰是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。因此，要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)同學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、課后評(píng)價(jià)中更多地注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文成績(jī)的提高表明，知識(shí)的豐富和生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)有助于發(fā)展想象能力。

語(yǔ)文中的寫作等訓(xùn)練更能充分鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)力等。因此，要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)同學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、課后評(píng)價(jià)中多元一體地注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本研究結(jié)果表明，數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力有一定的預(yù)測(cè)能力，并且有更好的區(qū)分度。數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶茫瑒?chuàng)造力也越高。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)思維能力的訓(xùn)練，問(wèn)題解決過(guò)程中也不斷涉及發(fā)散性思維訓(xùn)練，變式更是有舉一反三的效果。我們可以設(shè)想：是否學(xué)生創(chuàng)造力差，也是數(shù)學(xué)成績(jī)較差的一個(gè)重要原因？如果能加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是否能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中減少挫敗感，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，達(dá)到創(chuàng)新素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的共同提升？

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，推動(dòng)知識(shí)技能的獲得。

研究表明，創(chuàng)造力能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，二者并不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，相反是相互促進(jìn)的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與數(shù)字化時(shí)代中，變化是其突出的特征，常規(guī)思維在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)顯得力不從心，結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)在變化多端的社會(huì)中無(wú)所適從。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，課程的主要目的不再是為學(xué)生提供考試內(nèi)容，教學(xué)的主要任務(wù)不再是幫助學(xué)生積累知識(shí)，而是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，特別是創(chuàng)造力。按照斯滕伯格的觀念，學(xué)校不應(yīng)該僅關(guān)注記憶能力和分析能力的發(fā)展，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生成功智力的培養(yǎng)，主張為學(xué)習(xí)者的“成功”而教，讓教育促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。學(xué)校教育的目的就是使學(xué)習(xí)者有能力在今后的社會(huì)生活中找到屬于自己的成功。標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一、常規(guī)、固化等游離于創(chuàng)造力的內(nèi)涵之外，因此，在小學(xué)階段，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)造力培養(yǎng)方案是十分必要的。

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