高中體驗式團體教育模式班會研究

【摘要】班會是班級教育活動的重要形式，體驗式團體教育模式班會是具有全體參與性和實效針對性強的優(yōu)勢。在實踐過程中，體驗式團體教育模式班會以滿足學生成長需要為目的確定班會目標，以會心、活動、體驗的原則進行方案設計，以團體動力推動實施班會。體驗式團體教育模式班會對班主任能力的基本要求包括：完善個人特質，增強人格魅力；提高問題診斷后的活動設計與開發(fā)能力；盡情體驗，不斷提升心理資本。

【關鍵詞】高中；體驗式團體教育，班會

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）72-0015-03

【作者簡介】阮莉雯，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）教師，高級教師。

班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據(jù)教育教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班級活動。通過班會可以澄清是非、提高認識、開展教育，對促進學生積極成長和樹立正確的人生觀都起著重要的作用，為此，長期以來，班會一直作為必修課而存在。成長于新世紀的高中生獲得信息的途徑是多樣和多元的，這使得他們對說教式、表演式的班會課不屑，傳統(tǒng)班會課身陷尷尬，成長中的高中生呼喚班會新形式。

一、體驗式團體教育模式班會契合學生成長的需要

不忘初心，方得始終。在試圖解決問題之前，有必要回過頭來思考開設班會課的初衷是什么。班會課是班主任實施班級管理的重要陣地，盡管對它的內容沒有嚴格的限制，但其功能永遠是滿足學生成長的需要，幫助學生樹立正確的價值觀，進而打造良好班集體。滿足學生成長的需要，這是班會課首先需要考慮卻又常常被教育者所忽視的。學者韋志中在《學校心理學——體驗式團體教育模式理論與實踐》一書中提出了體驗式團體教育模式班會的做法，實踐下來發(fā)現(xiàn)，這是一種能滿足學生成長需要的良好實施途徑。

體驗式團體教育模式班會是根據(jù)學生身心發(fā)展特點、成長規(guī)律和班級建設的需要，在團體動力的推動下，通過繪畫、音樂、具象、此時此地等體驗式心理教育技術，圍繞教育主題而開展的班會活動。與傳統(tǒng)班會相比，在班會內容的選擇上，不僅考慮班集體建設的需要，還考慮到了學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律；在組織形式上，體現(xiàn)出情境體驗、團體輔導、動力過程、會心狀態(tài)等典型特征。從近年來我校實施情況看，體驗式團體教育模式班會通過對團體動力場冷與暖、快與慢、高與低的調節(jié)，充分建立班級同學的信任，提高學生的心理安全度，進而讓全體學生主動參與到團體活動中去，起到促進分享、感悟的作用。這種讓學生在團體場中去體驗、感悟和分享的做法，往往比教師的長篇說教、命令、指示要好很多。此外，體驗式團體教育模式班會的針對性很強，可以直指學生的心理世界，使學生存在的問題更真實地呈現(xiàn)出來，也使個別化指導與教育更加有的放矢。長期實施體驗式團體教育模式班會，不僅可以提升全體學生的自我效能感，也有利于學生自主管理的實現(xiàn)。

二、體驗式團體教育模式班會的一般操作范式

1.以滿足學生成長需要為目的來確定班會目標。

目前，班主任在組織班會時大多是根據(jù)自己的工作需要來確定班會的主題，進而把班會課上成了道德說教課、班級管理情況通報課、班級建設事務安排課，突出強調對學生進行德育、管理，把班會的德育職能、管理職能放大，意在讓班會組織服務于班集體的向心力和使班級穩(wěn)定的管理文化的形成。這樣的定位是以滿足班主任的工作需要為本，不是以滿足學生的成長需要為本。

為此，班主任首先要做的是進一步澄清意圖：班會的終極追求是為了滿足學生的成長需要，而不是班主任的工作需要；即使不能完全實現(xiàn)這一終極追求，班會的目的也應是先滿足學生的成長需要，同時服務于班主任的工作需要。要完成這一轉變，一是要求學校和班主任加強教育哲學、班會基本理論的學習，重建自己的教育價值觀，尤其是重建關于班會的認識；二是要求班主任在組織班會前多“問計于民”，向學生征集組織班會的主題、內容、形式、策略，保證組織的班會是學生需要的。比如，剛進入高一班級的班會往往以團隊建設、適應能力培養(yǎng)為主題，后期可能涉及人際交往、學習動力、學習方法；在高二階段，一般從理想、生涯規(guī)劃、情緒壓力的緩解等角度來設計；高三階段往往設計減壓增能等方面的主題。

2.以會心、活動、體驗的原則來進行方案設計。

教育必須有體驗，只有體驗了才能感受深刻，感受深刻才能讓心靈產(chǎn)生震動，才能產(chǎn)生思想上的改變，才會在行動上有所體現(xiàn)。教師根據(jù)班級的實際情況選擇一個主題，如責任教育、成長的苦與樂等，通過一系列的活動讓學生親身體驗、親力親為，分享體驗、感受和收獲。學生自己看、自己做、自己說，沒有刻意的說教，沒有理智的壓迫，讓每個學生放飛心靈，享受成長。

體驗式團體教育模式班會，就是通過小活動實現(xiàn)大教育的目的，依據(jù)“活動—體驗—感悟—升華”這一品德形成心路歷程規(guī)律，采取品德“內生外化”的自我構建策略，從而有效地增強主題班會課的針對性、實踐性、操作性、愉悅性、趣味性、體驗性、感悟性、生成性，大大提高德育的實效。所以，體驗式團體教育模式班會的課堂是“活的課堂”，是學生“生命在場”的課堂。

3.以團體動力為推動來實施班會。

體驗式團體教育模式班會以學生身心特點、成長規(guī)律及班級建設的需要為出發(fā)點，活動開展的終極目標是學生成人成才。在活動中能夠觸碰學生內心，激發(fā)學生積極思考和行動，使其在團體動力的推動下找到解決自身及班級建設等方面遇到的各種問題的方法。從實施來看，一般包括開始階段、工作階段、結束階段三個環(huán)節(jié)。在體驗式團體教育模式班會中，班主任首先通過團體契約和暖身技術幫助成員形成信任關系，然后通過轉換和工作技術促進成員探索自我，最后在恰當?shù)姆諊薪Y束整個班會活動。以高考減壓體驗式班會為例（見文末表1）。

三、體驗式團體教育模式班會對班主任的能力要求

體驗式團體教育模式班會是“走心”的德育，它將心理學技術運用于班會實踐中，讓每位學生在活動中體驗、在體驗中感悟與反思，在表達與分享中提升認知，達到自我成長、互助成長、共同成長的目的。體驗式團體教育模式班會對班主任能力的基本要求包括：

1.完善個人特質，增強人格魅力。

體驗式團體教育模式班會要求教師具有真誠、關注、尊重、開放、同理心、親和力、人性化、自我覺察等重要特質，這樣才能在班會活動中真正落實學生的需要，并營造溫暖、自然、流動的團體氛圍建立良好的和諧的互動關系。班主任要改變傳統(tǒng)的評判式工作模式，在班會活動中多采用描述技術，滿足學生成長的需要。

2.提升問題診斷后的活動設計與開發(fā)能力。

體驗式團體教育模式班會具有全體參與性和實踐性強的優(yōu)勢，深受學生歡迎。在什么階段開展什么主題的班會，既需要班主任系統(tǒng)地安排，也需要進行及時的問題診斷，并且要有意識地把問題以活動的形式呈現(xiàn)出來，因此活動設計與開發(fā)能力對于班主任而言十分重要，如何在有限的時間里通過精當?shù)募夹g達到預定的目標，是這類體驗式班會的難點所在。韋志中的《學校心理學工具箱指導手冊》是一本很好的操作藍本，可以借鑒。

3.盡情體驗，不斷提升心理資本。

如何科學設計和帶領體驗式團體教育模式班會，不是一聽就會、一看就行的簡單易學的功課，而是涉及教師人格層面的成長，及對體驗式團體教育模式班會理論、技術的全面學習提升，需要一個系統(tǒng)學習和不斷實踐的過程。為此，班主任要有主動學習和勇敢實踐的意識，真正走進學生的心靈，放下教師身段，盡情體驗活動，不斷提升心理資本。這樣不僅能推動學生成長，班主任自己也能獲得成長的快樂。