關于體驗式團體教育的幾點思考

【摘要】體驗式團體教育的理論來源于體驗式學習，在杜威“做中學”理論基礎上，整合了人本主義、建構主義、群體動力學、體驗式學習等理論。體驗式團體教育通過人、場、教育技術“三位一體”的動力過程，實現教師的理念與能力優化、學生的理念與環境優化、教育方法與過程的優化，有效促進新課標三維目標的達成、教師綜合素養的提升和學校文化的發展。

【關鍵詞】體驗式團體教育；教育教學優化；新課標

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）72-0007-03

【作者簡介】尤迎九，江蘇省無錫市羊尖中學（江蘇無錫，214107）教科室主任，高級教師，無錫市心理學科帶頭人，主要研究方向為學校心理健康教育。

一、什么是體驗式團體教育

從詞源來看，“體”著重強調運用身體去聽、去感、去做等，而“驗”則指證實、考察。“體”和“驗”合起來的意思就是用身體去聽、去感受，以得到驗證、體會、感受。英語中“體驗”一詞為experience，意味著去證明（to prove）或去驗證（to test），通常指從感覺而非推理獲取的信息。

體驗式學習一般指學習者通過親身參與預先設計的活動，并在活動過程中，在帶領者的引導下通過反思獲得新的知識、技能、態度。基礎教育中的體驗式學習方式很多，常見的有“探究法”“情景模擬法”“頭腦風暴法”“小組互動法”等，這些方法雖然名稱各異，但其主要目的都是通過調動學習者親身參與學習過程，提高教學成效。體驗式學習憑借活動和雙方的互動而取得成果，因而它對教者和學習者雙方的知識及經驗有較高的要求。

體驗式團體教育則是在體驗式學習基礎上發展而來，它以人本主義理念為指導，以團體心理技術中的此時此地技術、描述技術和會心技術為途徑，通過對教師和學生的心理資本優化帶動教學過程的優化，以團體動力場的循環動力過程來實現教育教學過程的最優化。

二、體驗式團體教育的理論依據

體驗式團體教育的理論來源于體驗式學習，在杜威“做中學”理論基礎上，整合了人本主義、建構主義、群體動力學、體驗式學習等理論。

1.人本主義理論。

人本主義心理學最核心的假設就是：“每個人均有一種內在本然的傾向，促使個人探索環境、學習知識，并致力于追求更能充分發揮功能、更讓自己滿意的生活方式。此過程是根植于個人內在的一種能力或傾向，不論個人是否覺察到，它都能產生作用。”人本主義心理學家認為，教育的作用是提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。人本主義理論重視的是教學的過程而不是教學的內容，重視的是教學的方法而不是教學的結果。同時，人本主義理論認為，促進學習者學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系之中。

2.建構主義理論。

建構主義理論的核心是以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和主動建構。當代建構主義學習理論學者的代表皮亞杰認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四個要素。建構主義理論的基本觀點是：學習者的知識不是由教師教給的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，從不同途徑、以自己最合適的方式進行知識的主動建構，從而獲得對某一課程內容的認識和理解。教師在教學過程中，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學習者的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學習者有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，而不是知識的傳授者、灌輸者；學習者是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；上課所提供的內容不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

3.群體動力學理論。

群體動力學理論認為，個體的行為是個性特征和場（環境的影響）相互作用的結果，整體作為一種由內在關系組成的系統，其影響力或作用遠大于互不相干的個體。群體動力學三要素包括人、場、技術。在課堂上有兩種人，一種是主導角色，即教師；一種是主體角色，即學生。場包括物理場和心理場，課堂的硬件和環境屬于物理場，教師和學生的心理空間及心理世界屬于心理場。技術包括會心技術、描述技術等，如教師的教學屬于描述技術，溝通屬于會心技術。群體動力場建設包括：物理環境的營造、動力過程的作用、會心狀態的呈現、動力策略的運用。

4.體驗式學習圈。

美國體驗學習專家大衛·庫伯對體驗式學習進行進一步完善與發展，提出了體驗式學習理論模型。庫伯認為學習是“通過經驗轉化創建知識的過程，知識來源于經驗的獲得和轉化過程的綜合”，在此基礎上他提出了著名的“體驗式學習循環模式”，提出學習不能沒有體驗，沒有體驗、沒有反思、沒有感悟，也就沒有兒童的成長與發展。體驗式學習更加關注學習過程，它不再以傳授知識和技能為唯一目的，而是注重學習方式對學生的內在影響。其次，體驗式學習是以體驗為基礎的持續過程，它重視學生進入學習情境時的已有經驗，體驗式學習不僅僅傳授新的思想，更重要的是處理和修正學生原有的經驗。（見圖1）

三、體驗式團體教育的主要特點

體驗式團體教育通過人、場、教育技術“三位一體”的動力過程，實現教師的理念與能力優化、學生的理念與環境優化、教育方法與過程的優化。其主要特點包括：

1.立體化。

知識呈現和經驗獲得的立體化：教師通過對知識的具象化、多樣化呈現，讓學生得以全方位地體驗知識和經驗；學習方式立體化：引導學生主動參與學習，讓學生真正成為學習過程的主體；過程立體化：知識呈現成為互動的動態過程，

2.全面性。

發展的全面性：知識學習和人格發展同時進行，左右腦同時調動，身心同時發展；參與成員的全面性：全體成員積極參與，包括教師與學生；手段的全面性：分為暖身暖場、情景體驗、個體感悟與反思、反復體驗與感悟四階段。

四、體驗式團體教育在教育教學最優化過程中的主要表現

1.通過教師心理資本建設，實現教師自信、樂觀、希望、韌性四個維度的優化。

傳統的教師培訓只注重專業知識的學習和工作技能的掌握，忽略了教育活動中最重要的“人”的因素。所以，體驗式團體教育把教師心理資本優化放在了首位，用教師健全的人格、高尚的品格、良好的修養來影響和感染學生。只有教師真實地體驗到教育的幸福時，才會投入更多的熱情和精力在自己的教育事業上，在課堂上發揮自己的潛能，創造出更好的教育質量和工作績效，發展才能成為其內心的需求、生命的需要。因此，在新課標的引領下，用體驗式團體教育對教師進行心理再培訓，塑造教師和諧完滿的精神世界，是教師理念優化的深刻內涵，也是牽引教師發展的新視點、新方向。

2.通過學生心理資本優化，幫助學生塑造健康心理，提高綜合素質。

雖然素質教育的呼聲經久不絕，但是應試教育仍然制約著學生的全面健康發展。而在體驗式團體教育中，學生通過情境體驗、理念內化和心靈喚醒，不僅認知得到升華，解決問題、處理問題的能力得到提升，而且還能在體驗中養成理解、尊重、關心他人等積極的情感和良好的行為習慣，從而獲得心智的成長與人格的完善。在整個教學互動中，教師的教育觀發生了根本轉變，把知識傳授變成以人為本的人性化教育，真正走出應試教育的困境，學校的教育觀也從單一的教學優化轉變為全面的教育優化。

3.通過對課堂教學的改革與創新，推動課堂由知識簡單傳授向情境深刻體驗轉化。

體驗式團體教育把課堂看成團體動力場，在人與人的相互影響中，通過行為影響心理，再把心理反應提升到行為的層面，這個過程就是動力場發揮作用的過程。其中，成員、小組、班級三者作為點、線、面的有機結合，教師通過時而在前引領、時而在后推動、時而陪伴左右的教學手段，同時運用講解、體驗、分享等策略，使整個課堂在場動力的推動下向前發展。尤其是體驗式團體教育對團體心理技術和教育心理技術的應用，使教師的教學觀得到了質的升華。課堂中，教師更多引導啟發，注重過程而淡化結果，這也更好地體現了新課改提出的三維目標。

五、體驗式團體教育的現實意義

1.有效促進新課標三維目標的達成。

體驗式團體教育既能保證基礎知識和基本技能的落實，又能實現學生的能力和個性發展；既能保證教學方法的多樣化，又能實現教學方法的最優化；既能保證教學任務的完成，又能實現課堂活動的有效開展。

2.有效促進教師綜合素養的提升。

體驗式團體教育不僅關注教師所需的學科基本知識和綜合知識的掌握，還強調教師信息處理能力、創新能力、實踐能力等能力的運用；不僅關注教師教學方法的有效性，還強調教學過程的科學性；不僅關注教師的職業幸福感，還強調教師的自我價值實現。

3.有效促進學校文化的發展。

體驗式團體教育技術在優化教師和學生、教學過程的基礎上，還能配合校園文化、班級文化、課堂文化等團體動力場的建設，從而促進學校的可持續發展。