幼兒主動探索能力的培養策略

幼兒的主動探索精神對幼兒一生的學習和發展都有著較大的影響，幼兒科學經驗的主要形成方式是通過自己操作獲得的，在和物質世界相互作用過程中不斷進步和發展。所以，在幼兒科學教育中，幼兒教師要采取有效策略培養幼兒的主動探索能力，讓幼兒成為學習的主人。

主動探索不僅僅是一種學習狀態，也是一種學習能力，主要表現在對學習興趣濃厚、能夠獨立自主地投身于學習中?？茖W本身是需要不斷探索的一門學科，幼兒在學習這門學科時，必須通過親身實踐來獲得科學信息，所以要想在科學教育中培養幼兒的主動探索能力，需要幼兒教師傳授給幼兒科學的學習方法和技巧，從而激發幼兒主動學習的興趣。通過總結自身科學教育經驗，筆者認為培養幼兒主動探索可以從以下幾個方面著手。

一、創設自由、主動的探索環境

幼兒年紀尚小，容易對一些陌生的事物和環境產生抵觸情緒。所以，幼兒教師在科學教育中，應該注意為幼兒營造自由、主動的學習氛圍，鼓勵幼兒積極參與到各類科學活動中，激發幼兒的求知欲，主動探索科學知識。

例如：在《美妙的聲音》教學中，教學目的是讓幼兒通過敲打來尋找美妙的聲音，在幼兒敲打瓶子時，瓶子便會發出清脆的聲音，幼兒歡呼雀躍，在這個時候，幼兒教師再指導幼兒往瓶子內注入容量不同的水，在注入水的同時敲打瓶子，反復嘗試幾次，有幼兒便會發現隨著瓶子中水量的變化，瓶子發出的聲音也發生了變化。通過這種方法，敲打瓶子便能模擬出“do、re、mi”的聲音，這樣就可以演奏簡單的曲子了，然后由教師指導幼兒一邊敲打瓶子，一邊唱歌曲。在這樣的氛圍中，不僅培養了幼兒彼此之間的合作精神，還讓幼兒通過主動探索體驗到成功的喜悅。

相反，假如教師在科學教育中擔心幼兒不守紀律，凡事均要求幼兒根據自己的安排和指揮開展，那么整個教學氛圍便顯得死板而嚴肅，在這樣的氛圍中，會讓幼兒感到壓抑，不利于幼兒自主地去思考和探索，限制了幼兒的想象力和發散思維能力，不利于幼兒學習主動性的培養。

二、提供豐富、適當的操作材料

在科學教育中，材料是誘發幼兒主動探索的刺激物，幼兒在對材料擺弄的過程中，學會了主動探索，教師應該將科學教育的要求蘊藏在材料中，促使幼兒在與材料的相互作用過程中培養主動探索能力。幼兒教師在為幼兒投放材料時，應該把握好以下幾個方面：一是材料的數量要足夠，充分滿足幼兒主動操作的需要；二是材料能夠符合幼兒興趣和需求，能夠激發幼兒主動操作；三是材料具有開放性特征，能夠激發幼兒站在不同角度進行嘗試。幼兒科學教育必須在相對穩定的主題環境之下才能充分調動幼兒的積極性。因此，教師需要提前對科學教育游戲區域進行布置，準備相應的游戲材料，讓幼兒能夠更快地熟悉游戲環境。隨著幼兒年齡增大，進入中班或者大班之后，幼兒的創造力和想象力不斷提高，對于科學教育活動也出現了較為獨立的想法，除了希望自主選擇游戲玩具、自主選擇游戲玩伴之外，還希望參與設計游戲過程。教師需要在游戲區域投放大量低結構材料玩具，讓幼兒自主選擇玩伴與游戲；在游戲活動開始之前，嘗試讓幼兒自主設計游戲計劃，選擇材料與主題。經過實踐證明，幼兒在開放自主的教學中往往會創造出意料之外的游戲活動。

例如：在開展《不倒翁》科學活動時，教師可以提前為幼兒準備好所需的木片、紙片、橡皮泥、線團等材料，在各類材料的引導下，幼兒進行不同的嘗試，有的給不倒翁扎上辮子，有的給不倒翁粘上腳，有的則用橡皮泥壓住不倒翁，將幼兒的主動探索能力發揮得淋漓盡致。

三、利用科學游戲調動幼兒主動性

幼兒科學教育強調要培養他們的創新思維能力，引導幼兒充分發揮自己的想象力，這樣才能更好地掌握知識，思維也更加敏捷。從大量科學教育實踐可知：在科學教育中采用游戲教學法，對培養幼兒的創造力很有幫助，能讓幼兒逐步形成創新思維，激發幼兒的主動探索能力。維果茨基指出：幼兒游戲中的發展水平高于其他活動。游戲對于幼兒來說，并不只是一種娛樂，更是幼兒身心發展的重要途徑。幼兒在游戲中找到了快樂、發展了自己。游戲是幼兒生活、成長、發展的重要伙伴。因此，教師要將游戲貫穿到幼兒一日生活中，讓幼兒在游戲的歡暢中全面發展、快樂成長！

幼兒教育中積木游戲是很常見的，如果教師僅僅要求幼兒模仿自己來擺積木，則會限制幼兒在積木游戲中發揮自身的創造能力，不利于幼兒創造力的培養。為此教師要為幼兒提供更多自由活動的空間，合理進行引導，讓幼兒自由發揮，注重培養幼兒的想象力，這樣幼兒除了可以用積木擺出正方體、長方體等規則形狀以外，還可以擺出很多不規則形狀。又如，在猜謎語游戲活動中，若是幼兒的答案不同于教師的標準答案，教師應避免一味糾正，而是要做好引導，站在幼兒的角度考慮，分析幼兒得到這個答案的原因。如此一來，可以充分發揮幼兒的想象力，幼兒敢于思考、質疑。

四、為幼兒提供充分交流的機會

在科學教育活動后，幼兒通過主動探索必然會產生獨特的發現和感受，進而激發出表達的欲望。交流有助于幼兒對頭腦中的模糊信息進行梳理，尋找出事物的特征和事物之間的關系，總結自主探究的過程。同時，幼兒在交流的過程中還能跟其他幼兒的不同觀點產生碰撞，最終形成共享經驗，有助于幼兒進一步完善自己的發現，形成完善的知識體系。

例如：在《多變的天氣》的科學活動中，幼兒教師可以引導幼兒展開辯論，辯論的主題為：到底是晴天好還是雨天好。正方幼兒說：“晴天好，因為晴天的太陽照著舒服?！狈捶降挠變悍瘩g：“晴天不好，假如一直晴天便容易引起干旱?！薄谵q論活動中，每一個幼兒積極參與、暢所欲言，即便平時不愛發言的幼兒也爭先舉手發表自己的意見。在交流過程中教師要關注語言表達能力不強的幼兒，引導其連貫地表達，并教授幼兒交流技巧，以便幼兒清楚表達自己的看法。交流過程加深了幼兒和幼兒之間的了解，激發了幼兒在科學教育活動中的主動探索欲望，培養了幼兒學習的主動性。

五、教師要仔細觀察并適時介入活動

培養幼兒的主動探索能力并非意味著教師在教學中一味袖手旁觀，而是應該仔細觀察幼兒在科學教育中的具體表現，并適時介入指導。教師對幼兒表現進行觀察的目的在于弄清應在什么時候為幼兒提供什么樣的材料，及時了解幼兒在科學活動中遇到什么樣的困難或問題等。如果幼兒掌握得好，教師最好不介入，避免破壞幼兒的學習情境，影響幼兒的伙伴交往與獨立思考。當幼兒在學習中和他人發生爭執又無法自行解決，或者探究過程中遇到難以解決的問題時，教師要適時介入，幫助幼兒繼續深入地開展游戲活動。

例如：班里的洋洋很喜歡玩橡皮泥，他在科學活動中幾乎都是捏橡皮泥玩。有一次，他用橡皮泥捏出一只小鴨子，在做小鴨子的眼睛時，他把捏好的一小塊橡皮泥粘上去后發現眼睛太大，他就把剛做好小鴨子丟了，又拿起另一塊橡皮泥重新捏。此時教師選擇介入，對他說：“你做的小鴨子真漂亮，但它為什么沒有眼睛呢？”洋洋回答：“剛才已經做好了，但覺得做得不好?！庇谑墙處焼柶渌變盒▲喿拥难劬ο袷裁?，有的幼兒說像大大的黑芝麻，并快速跑到手工區域找來了兩粒黑芝麻交給洋洋，他很高興地粘好了小鴨子的眼睛，旁邊其他幼兒都說洋洋做的小鴨子很漂亮。通過仔細觀察、適時介入，教師成功引導幼兒開拓思維，學會借助其他區域的材料，不受區域活動的限制。

綜上所述，幼兒科學教育的目的在于精心呵護并培養幼兒對現象和事物的好奇心，激發其主動探究欲望，指導幼兒通過主動探索獲得事物關系的過程。幼兒的天性是好奇心強、喜歡追求新鮮事物，因此在科學教育中，教師要深刻意識到培養幼兒主動探索精神不僅利于增長幼兒的知識、豐富幼兒的精神生活、發展幼兒特長，還能培養幼兒的科學意識。為此，在科學教育中教師應該扮演好自身幼兒科學探索活動的引導者這一角色，尊重幼兒、鼓勵幼兒。將幼兒的主動探索科學的興趣充分激發出來，讓幼兒通過主動探索掌握科學知識、培養科學精神、促進幼兒的全面發展。