從“我”到“我們”

“幼兒園應該是每一個幼兒開展自身生活、伸展個性的舞臺，是幼兒與同伴及教師共同生活、相互交流的場所。”

——[日]高杉自子《與孩子們共同生活》

一、生活自理，成就“自我感”

幼兒在幼兒園的生活環節，如吃飯、喝水、如廁、睡覺等，不僅僅是解決生理需求的環節，也同樣蘊含著多樣的學習機會。讓幼兒在生活環節中自主管理和服務，幼兒就可以在生活自理中獲得自主、自信與自尊的自我價值感。

1.點心服務，自己來。

中四班將點心時間和游戲時間結合起來，小吃店改為“點心鋪子”。幼兒來擔任“營業員”，為“顧客”提供點心服務，有的招待服務“客人”，有的用表格記錄“客人”食用點心的情況，有的提醒沒有獎點心吃完的“顧客”，有的及時收拾整理餐具……點心的準備、分配、收拾整理及幼兒食用點心的記錄等全部由幼兒自主完成。

大三班游戲時間以音樂為提示，暗示幼兒食用點心可以在此期間進行。點心區的桌面上有裝牛奶的小水壺、餅干和水果，還有幼兒自己繪制的用來提示點心品種及數量的指示翻牌，如“蘋果”“1”塊、“餅干”“2”塊等，每天根據具體的品種和數量翻動，幼兒根據環境提示自主吃點心，吃完后再進行記錄。

點心時間實行自主化管理，幼兒可以自主參與、自主管理、自主選擇什么時間吃和在哪里吃，幼兒有了更多自我管理和為他人服務的機會，既發揮了點心環節的教育價值，又使得幼兒獲得了更多的自我當家做主人的機會，讓幼兒在自主服務中找到“自我”，成就“自我”，大大提高了“自我服務”的意識。

2.午餐自助。我們來。

午餐時間，當餐車進入教室后，剩下的準備和整理都是由幼兒來完成。幼兒經過商量確定了每天由不同的小組輪流做服務工作，擦拭桌面、分發碗筷等。值日生將小組飯菜、勺子端到各組后，幼兒再自己取餐，盛多少、在哪個地方吃、和誰一起吃……都由幼兒自己決定。集體用餐過程中，用餐速度快的幼兒還可以餐后和好朋友一邊聽音樂一邊聊聊有趣的事情。

用餐過程，就是幼兒自我服務、自我管理、自我學習的過程，數的概念、衛生知識、交往的能力、規則意識等都在輕松喻悅的過程中自然發展。更為重要的意義是幼兒在參與管理的過程中，對自我能力的認同，對自我價值的認同。

3.生活自理。一起來。

生活的自理是一個逐步發展的過程，從小班入園開始，幼兒就開始了生活自理。開學第三周，幼兒自己從園門口進班級，先是在大班幼兒的帶領下進班，再慢慢自己獨立進班；午睡時自己嘗試脫穿衣服，在遇到困難時幼兒相互幫助；如廁自己提褲子、自己擦屁股、自己擼袖子洗手…一這些都是小班幼兒日常生活的重要組成部分，也是小班幼兒學習自理的必要內容。做得怎么樣不重要，重要的是嘗試去做。其間，精細動作發展、方位初步識別、空間概念建立、對應關系理解以及面對困難時不斷嘗試和調整的良好學習品質，都在每天生活中不斷學習與進步。

幼兒的生活就是學習，幼兒在生活中學習。共同的班級生活就是幼兒學習與發展的最佳場所。班級生活讓幼兒參與自我管理和自我服務，使幼兒獲得了自我感、存在感和價值感，形成了自尊、自主、自信的良好心理品質，也有了更多的學習與發展機會。

二、環境創設，營造“我們感”

班級的環境不應該是教師的，而應該是“我們”的，全體幼兒共同參與、共同行動，從而形成有共同的約定、有共同的審美感受、能實現共同愿望的環境。這樣的環境因為來自幼兒，幼兒才會真實地感受到“自我”的重要和存在，才會對環境有掌控感，對班級有一定的歸屬感，形成“我們感”的環境氛圍。

1.我們都有……

環境有“我們”的參與，有“我們”共同的決策，“我們”每一個都在環境中有所呈現。中一班升入大一班了，班級的環境有所改變，幼兒的各方面能力也有所增強，關注的事物也變得有所不同，班級原有的公共約定已經不能滿足幼兒現在的生活學習需求。于是，教師和幼兒共同決定要重新制訂班級公約。

“我們應該有什么樣的約定？怎樣的班級公約才能讓我們的生活更加有序？”當教師把問題拋給幼兒，幼兒七嘴八舌地議論開來：“吃飯不能掉米粒、看書時要安靜、喝水要排隊、小朋友要團結友愛、玩滑梯要排隊、同伴滑倒了要扶起來……”“把你認為最重要的約定畫下來吧。”在教師的鼓勵下，幼兒紛紛畫出了自己認為最重要的班級規則。“這么多的規則是否要全部實行？有沒有相同或者類似的內容？”幼兒開始了分類和統計，最后以投票的形式產生了大家認為最重要的八條規則。幼兒一起把班級公約圖沿邊線剪下來并張貼在班級相應的位置。

這個“班級公約”是全體幼兒共同參與的，因為“我們”都有參與，所以都有其識，這樣的共識會讓全體幼兒自覺自愿地遵守與維護。

2.我們都在……

班級的環境是幼兒的，是幼兒的經驗、幼兒的計劃、幼兒的記錄、幼兒的設想等等，更重要的是環境要伴隨每一個幼兒的不斷發展而存在，并能不斷支持幼兒進一步發展，讓每一個階段都在“現場”。

大二班的游戲預約表，每一個幼兒在相應的表格里寫上自己的名字，一周的游戲情況一目了然。預約表中的名字書寫，是幼兒每周一早上入園最開心的事，雖然歪歪扭扭卻是幼兒認認真真書寫的痕跡。植物觀察記錄表，是以小組為單位記錄的，每組一個小種植區，種什么、怎么種、出芽了嗎、長高了嗎、有蟲子嗎…-.小組幼兒一起觀察、一起發現、一起協商、一起調整、一起解決。

每一個都在現場，每一個都有參與，“我們”共同參與的痕跡被呈現、展示和保留，“我們”一直都在現場。

3.我們都能……

為了給教師和幼兒更大的自主時空，減少消極等待，最大化合理安排時間，我園采用了彈性時間安排。幼兒園給班級的是彈性時間，班級給幼兒的也是彈性時間。

中二班在彈性時間安排上，從幼兒的實際水平和班級實際出發，將自由活動和生活環節結合起來，將過渡環節和自主游戲結合起來，把時間安排、內容安排都交由幼兒自己討論和確定。如戶外鍛煉回來后的時間幼兒討論確定可以做以下事情：如廁、喝水、玩拼圖、看圖書等；游戲結束后可以給花澆水、喝水、玩自帶玩具；餐后可以去看自己種植的菜園、看飼養的孔雀、畫畫、聊天等。幼兒說：“我們喜歡的事可以分別放在不同的環節進行，這樣每天就可以做很多自己喜歡的事情了。”

因為是幼兒自己制訂、自己安排、自己繪制的，幼兒對于時間表了然于胸，也能夠自覺遵守。幼兒也能夠自我調節、自我安排、自我約束、自我規劃，從而對班級有了歸屬感，對自己的作息有了掌控感。

共同生活中的每一個幼兒都不是孤立的，而是共同存在的，都為共同生活做出貢獻。“共同”包含著每一個，“共同”就是一個都不能少，讓每一個幼兒都有“我們感”。

三、同伴往來，促成“他人感”

同伴間的交往和互動，能夠讓幼兒從自我逐漸走向去自我，認識到他人與自己的不同，嘗試設身處地地為別人考慮，能夠關注別人的感受和需要。

1.從自己到同伴。

中一班的值日生區域插牌一改往日的個別幼兒值日表，讓全班所有的幼兒都有機會參與當天的值日管理。起因是一名幼兒對值日生制度的不滿。“老師，為什么他可以做值日生，我不可以？”“為什么不可以每天都做值日生，我想天天都做值日生。”于是教師和幼兒一起商量，班級里有哪些事情可以由值日生做。幼兒紛紛開動小腦筋，提出了許多建議，如管理圖書、管理餐點、澆花、看午睡等。讓全班幼兒都做值日生，怎么樣分配才能讓大家都有事做，又能把事情做好呢？在師幼的共同商量下，能容納全體幼兒分組值日的插牌環境應運而生，每一個幼兒都可以根據自己的意愿選擇自己喜歡的事。

幼兒愿意為他人服務，積極參與值日生事務，在服務的過程中幼兒逐漸學會承擔責任，服務他人，為同伴的實際需要考慮。

2.從園內到園外。

一次偶然的機會，湖北省宜昌市長陽土家族自治縣某幼兒園幼兒生活學習不佳的狀況進入了幼兒的視野，由此引發了一場“愛心義賣，幫助山區同伴”的活動倡議。從征集義賣物品、歸類定價、義賣場地布置、海報宣傳、現場義賣、統計義款，到寫信傳達情感、郵局匯款、快遞物品等，幼兒全程參與，全身心投入。其間幼兒積極主動的學習熱情被全部激發出來。為了能夠幫助同伴，幼兒必須學習認識錢幣、學習數的運算、學習價格的合理標定、學習信件的書寫、學習填寫匯款單和快遞單……一個多月的時間，幼兒傾情投入，甚至學會了完全站在他人的角度來思考問題，而且考慮得很長遠。

從班級內同伴的相互關心和服務，到幼兒園外給予遙遠的山區幼兒的幫助，幼兒的“他人感”大大增強，“他人感”讓幼兒能夠站在別人的視角，設身處地地考慮別人的感受，幼兒也在學習著如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

班級，是幼兒共同生活的地方，也是學習如何看待自己、對待他人，不斷發展的地方。共同生活，不僅讓幼兒與他人建立了良好的關系，也讓幼兒獲得了安全感和信任感，發展了自尊、自信的優秀品質，形成了基本的認同感和歸屬感。