照亮我的童話夢

童話劇比賽告一段落，看著孩子們站在高大的舞臺上興奮地向我揮舞著代表勝利的小手，我的心中洋溢著滿滿的幸福。在這屬于他們的時刻，動作和表情是否到位已經不再那么重要，我最期盼看到的是在舞臺聚光燈下一個個可愛的小精靈盡情地揮灑著他們的喜怒哀樂，而在此刻這一切都實現了！

回憶與童話劇結下的緣分，有近十年的時間了。從青澀的《虎口拔牙》《咕咚來了》《我知道》《廚房小精靈》，到漸入佳境的《守株待兔》《小蝌蚪找媽媽》《白雪公主》，再到收獲成長的《馬蘭花》《海的女兒》《天鵝湖》……一路走來，有無數個為了修改劇本、制作道具、合成音樂而忙碌的不眠夜，也有數不清次數的為孩子們示范動作和指導發音的練習……在這一次次反復磨煉的過程當中，我收獲了授課經驗，更讓人欣慰的是孩子們在童話劇的學習過程中也養成了許多良好的學習品質，如認真專注、積極主動、不怕困難、樂于想象……最初參與童話劇表演的孩子們并沒有最后在舞臺上展現的那般自信大方。初初接觸童話劇表演的孩子都可能會有不善于開口講臺詞、不習慣在特定的情境中表現自己、不懂得與同伴合作等問題。

記得曾經在童話劇班帶過一個名叫Daisy的大班孩子，在剛剛加入童話劇班的時候，Daisy表現得比較膽怯，雖然她會十分認真地聽老師講述故事劇情與角色之間的對話，但當老師希望Daisy模仿老師的語氣扮演故事當中某一個角色時，Daisy卻不敢開口了。她的口中會反復重復著：“我不要、我不要……”然后扭捏著身子向后退縮。即使勉強上臺來表現一下，我也可以看到她的小臉上寫滿了“不樂意”。看到Daisy這么拘謹，我就請童話劇班的其他孩子進行示范表演，希望Daisy在其他小朋友表演的同時可以感受到表演其實很簡單，只要敢于嘗試，就會得到老師大大的表揚！但是想象與現實總是有差距。在我的鼓勵與其他孩子的帶動下卻收效甚微。在最初的幾節課中，Daisy一直不愿意主動參與到表演當中，學習臺詞的時候總是不愿意開口，與小伙伴相互扮演角色對戲時，她總是在其他小朋友“老師，她不說話”“老師，她不愿意和我一組”的告狀聲中落單。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是幼兒社會性發展的基本途徑。并且《指南》中對于5-6歲幼兒在語言領域以及社會領域大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。如5-6歲幼兒在語言領域當中要求：愿意與他人討論問題，敢于在眾人面前講話；社會領域中則提出：有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。活動時能與同伴分工合作，遇到困難可以一起克服。對照這些，我覺得Daisy或許是在這兩個發展領域里遇到了小問題。

但是作為一名專業的幼兒教師，我深深地知道，《指南》并不是量表，更不能作為簡單的測評和篩選幼兒的工具使用，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而是應該借助《指南》對幼兒學習與發展指明的具體方向，找到有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。我們要理解幼兒的學習方式和特點，更要尊重幼兒發展的個體差異。

在明確了這些后，我首先向Daisy的班級老師了解她日常在班級當中的表現。Daisy的老師告訴我，Daisy在班里很守紀律，上課認真聽講，只是平時不太主動與其他孩子交流，遇到喜歡的事情就自己一個人默默地笑笑，遇到自己不愿意接受的事情也不會堅持自己的意見。這樣的表現與她在童話劇表演班的情況差不多。

因為Daisy不是我班上的孩子，所以除了每周一次的童話劇課的見面外，我和Daisy交流的時間并不多。但是為了能和Daisy有更多語言交流的機會，我就利用不帶班的半天時間到她班上和她說說話。我了解到Daisy是中班下學期轉園過來的孩子，以前的幼兒園沒有這么豐富的活動，雖然來新幼兒園已經一年多了，但是她仍然沒有完全適應新幼兒園的生活。我決定就此入手找 Daisy聊聊。

那天下午孩子們起床后，我又來到Daisy的班里。我把Daisy叫到辦公室，請她和我面對面坐在椅子上，我輕輕牽起她的小手問：“Daisy，Chris聽說你在以前的幼兒園有很多好朋友，你能給Chris講講他們都是誰嗎？”

Daisy本來有些緊張，但是聽到要談論以前熟悉的朋友們，她本來還略微有些僵硬的小手頓時放松下來了。Daisy輕輕地和我說：“以前我有好幾個好朋友，子涵、冉冉、彤彤和大壯，他們都是我的好朋友。”

我說：“哇！這么多好朋友啊！你現在還和他們見面嗎？”

Daisy想了一下，剛剛有些笑容的小臉又黯淡了下來：“見不到了，后來我搬家，到這里來了，就見不到他們了。”

我接著說：“你知道他們家的電話嗎？可以讓爸爸媽媽給他們打電話啊。”“我爸爸媽媽都出差了。”

“你可以請爺爺奶奶給爸爸媽媽打電話，問問他們的電話號碼呀。這樣你就可以和好朋友打電話了。”

“我爺爺奶奶每天都出去買菜和做飯，他們不和爸爸媽媽打電話，也沒時間和我說話。”

我明白了，Daisy搬了家，又更換了幼兒園，一向熟悉的學習環境和生活環境全部更換了，加之父母長期不在身邊，年邁的爺爺奶奶將Daisy的日常生活照顧得很細致，卻甚少和孩子交流談心。綜合這些原因，最終導致了孩子缺乏安全感，不知道應該如何參與到新同伴的活動當中。

找到了原因，我就要采取一些行之有效的教育途徑和方法來幫助Daisy。

我接著說：“Daisy，離開以前的幼兒園來到新的幼兒園不代表你失去了好朋友，而是你可以交到更多的新朋友！Chris也是你的好朋友啊！看，你來幼兒園已經有了一個‘老師朋友’，多好呀！”

Daisy露出了害羞的微笑。

“平時你最喜歡什么？”

“我最喜歡看動物書。”

“那你明天早上愿不愿意把你的動物書拿到幼兒園來，區域時間和你們班的小朋友一起分享？”

Daisy想了想，表示同意地點了點頭。

小家伙和我拉了鉤。

第二天的區域時間，我來到Daisy班，我的眼睛定格在一幅讓我感動的畫面上——Daisy在朝陽的映照下，被幾位小朋友簇擁著，他們正坐在一起分享著一本圖書。

經過那次的談心，我發現每天在操場上做早操的時候Daisy都會一直用眼睛注視著我，顯然她期盼我可以發現她的存在。每當這時我就會對Daisy揮揮手，投給她一個大大的笑容。后來我還和Daisy約定，今后不管是在走廊里還是在操場上，我們誰先看到對方，就先和對方打招呼，看誰“獲勝”的次數多。利用這個小計策，Daisy和我打招呼的時候變得主動了，有時候我沒有聽到她的呼喚，Daisy就會很著急，更加大聲地呼喊我的名字：“Chris！Chris！我在這里！”

有一次，Daisy在操場上遇到我，她大聲地喊了我好幾聲。那一天我假裝沒聽到，看看她會有什么反應。哪知道小家伙竟然從他們班的隊伍里跑到我的跟前，使勁晃著我的手說：“Chris！Hello！”

從她愉悅但又略顯緊張的眼神中，我讀到了她對我的喜歡和信任。她真的把我當作朋友了。

慢慢地，在童話劇班中Daisy對于我提出的類似復述臺詞的小任務不再抗拒，她也可以和其他孩子一樣隨著故事的發展和劇情變化繪聲繪色地表達臺詞了！

解決了缺乏信任和不開口講話的問題，下面就要攻克在童話劇班里不主動參與表演的困難了。

最初我請Daisy獨自上前進行表演，她還是很緊張，后來我改變策略。孩子們在扮演角色時不再直接上臺，而是在座位上進行角色扮演接力。也就是同樣的一句臺詞、一個動作，傳遞著接下去，A對B做動作說臺詞，B再對C說同樣的臺詞和動作。這樣的表演形式大大地放松了Daisy原本緊張的表演心態。經過幾次這樣的游戲，Daisy在和小朋友傳臺詞和動作的時候已經駕輕就熟了。并且在孩子們相互傳遞臺詞和動作的同時，她還結交了更多童話劇班的好朋友。

看著Daisy漸入狀態，我又改變了表演方式。請幼兒自由分組上臺表演，每組演完后由其他幾組進行打分，得分最高的一組可以和我一起再演一遍。首先分組表演不像獨自表演那樣沒有支持，幼兒可以相互鼓勁，也不像在臺下接龍表演一樣太過放松，再加上獲勝者可以獲得和老師一起表演的“優厚待遇”，所以上臺來表演的小演員們都異常踴躍。已經和孩子們混熟的Daisy在同伴們的帶動下也興奮地站在臺上表演起來！Daisy那一組合作得很默契，他們被孩子們一致評選為“超級模王”，當然，他們也同時獲得了和老師同臺表演的機會。

從集體表演，到分組合作，再到兩兩對戲，然后逐漸轉變到每位小朋友單獨上臺表演，經由這樣的練習和鍛煉，Daisy已經完全放開了自己。記得有一次我去Daisy班找班級老師有點事，正巧趕上區域時間，我發現Daisy正在表演區里指揮著幾位小朋友裝扮成不同的角色表演我們學過的童話劇。她真的從原先膽怯的“丑小鴨”，轉變成了如今自信的“白天鵝”！

在這過程當中我約見過Daisy的奶奶和爺爺，因為孩子的成長不是幼兒園或者家庭單方面的事情，而是需要兩者相互合作的。我向二老描述了Daisy在童話劇班種種不適應的表現，也將我的擔心和建議和他們做了交流。我建議在Daisy父母不能改變工作狀態的情況下，至少應該經常和孩子通電話，通話內容除了關心孩子的生活和學習狀態之外，更要了解孩子的心理變化。而爺爺奶奶應該多和Daisy聊聊天，或者可以在閑暇的時間帶Daisy多走走親戚，或者在客人來訪的時候多鼓勵孩子與他人接觸和交談。如果小區里有同齡的孩子也可以多讓Daisy參加他們的游戲，或者邀請其他孩子到家里玩。

后來Daisy的奶奶專門來班里找到我反映，參考了老師對他們提出的教育建議，再加上在幼兒園中老師的鼓勵和幫助，她的孫女現在像變了一個人似的，每天都笑呵呵的，還愿意和小區里的人主動打招呼，在和小區里的孩子們玩的時候她經常當“影后”，她還教其他孩子怎么表演故事。這種積極樂觀的態度是Daisy以前從沒有過的！

看著Daisy一天天地進步，聽著家長滿意的回饋，我的心中滿足極了！

童話劇是一門關于表達與協作的表演藝術，我們看重的并不是幼兒通過比賽最終獲得的成績的好壞，而是幼兒在學習臺詞和參與表演的過程中所獲得的積極的態度和良好的行為傾向。而這些，則是幼兒終身學習與發展所必須具備的寶貴品質。

我們會沿著《指南》指明的幼兒學習與發展的具體方向，讓孩子們在童話之路上度過快樂而有意義的童年。