培養幼兒反思與解釋學習品質的指導策略

幼兒的反思與解釋是指幼兒對已經發生的事情及自己的言行、思想的認識，它指向的是幼兒曾經經歷過的事件。在能夠清楚回憶、描述的基礎上，我們可以利用這一學習品質來幫助幼兒更有效地自主學習、解決問題。

美國華盛頓州的《早期學習與發展標準》里，關于反思與解釋的發展標準認為：兒童應能用多種方式來表達自己的想法與意見（如討論或藝術活動）；對一些有趣的事或想法表現出較長時間的記憶；對記憶中的一個情景或動作能夠描述或表演出來；尋求信息，以進一步理解；在幫助下，能用多方面的信息來完成某一項目、活動，或獲得新信息；基于過去的經驗計劃活動、設置目標；開始能夠理解他人的想法、意圖、動機等。

目前，大部分教師對幼兒反思與解釋的學習品質還不夠重視，還沒有強烈的意識去關注幼兒的反思與解釋，更談不上對幼兒反思與解釋進行引導。即使有部分教師能夠意識到其重要性，也只限于設計反思與解釋的環節，但這種設計帶有很強的隨意眭，對幼兒反思與解釋學習品質的認識也遠未達到概念化的階段。研究發現反思與解釋是3～6歲幼兒學習品質五個維度內容中得分最低的一個維度，這結果跟幼兒大腦發育、思維能力、語言發展密切相關，表明幼兒期并非是兒童反思與解釋發展的高峰期，但是，培養幼兒反思與解釋的習慣應該從幼兒期開始，所以它應該引起教師的重視。那么，如何重視并培養幼兒反思與解釋的學習品質呢？下文將予以詳細闡述。

首先我們要確定幼兒反思與解釋的評價維度和標準，表1、表2是筆者參考鄢超云教授在《學習品質：美國兒童入學準備的一個新領域》中所提煉的研究成果，這一指標便于教師更好地觀察、了解幼兒反思與解釋能力的發展水平。

接下來，我們就對在區域中培養幼兒反思與解釋的學習品質的教師支持策略提出以下幾點建議。

1.在區域活動中，對幼兒進行全面深入的觀察

區域活動是幼兒的個別化學習活動，由于幼兒個性不同，每個人的學習方式也不盡相同，而且不同區域需要幼兒使用不同的學習方式，加之區域活動自主自由的活動特點，決定了每天每位幼兒在區域中都會有不同的狀況發生。所以，教師需要對區域內每位幼兒的表現做到細心，并且有側重、有層次地觀察，只有這樣，才能對幼兒活動中和活動后的反思與解釋提供適時而恰當的支持與引導。

2.區域活動為幼兒創造更多解釋的機會，培養幼兒勤總結的習慣

區域活動中，教師可以利用活動前的發起環節、活動中的恰當時機、活動后的評價環節對幼兒反思與解釋的學習品質加以培養。

發起環節可以讓幼兒說一說今天區域的計劃與任務，以及自己想要達成的愿望，教師還應幫助幼兒回憶上次區域活動中幼兒的收獲與不足，提示幼兒在本次活動中的探索改進方法并及時記錄；活動中教師可根據幼兒操作情況適時介入詢問幼兒的想法與打算，多和幼兒討論他們感興趣的話題，傾聽幼兒講述自己的想法和思路，特別是當幼兒遇到困難和問題時，教師應幫助幼兒分析原因，并鼓勵幼兒找尋解決的辦法，進一步明確任務目標，理清操作的思路，這一過程也讓幼兒知道表達自己的需要、想法的重要性；活動結束時，教師要鼓勵幼兒把自己在區域活動中發生的事情、活動的方法、自己的感受在班級中分享，如當幼兒完成某項活動后，教師可以引導他們回想做了什么、怎么做的、為什么那樣做等。對年齡稍大的幼兒，可讓他們比較自己的做法與同伴的異同，或通過“你覺得那樣做好在哪里，不好在哪里”“還有更好的方法嗎”之類的問題，引導他們思考。隨著年齡的增長，幼兒愿意主動反思與解釋，他們也更希望在集體中與其他人交流自己的想法。

3.為幼兒區域活動創設情境。幫助幼兒推理反思、完整解釋

根據相關研究，5歲是幼兒歸納推理能力發展的關鍵期，他們的思維水平從直覺行動性思維發展到具體形象性思維，現實的情境對于幼兒的推理及反思能夠發揮更大、更直觀的作用。因此，在區域活動中，教師應該為幼兒創設真實的游戲情境，提供豐富的操作材料，比如圖書、手工作品、圖片、模型等，提醒幼兒回憶活動的過程，幫助幼兒連貫且成段地描述活動的主要經過。讓幼兒評價建構區的作品時，可以讓幼兒看著建構作品進行解釋。由于幼兒對于事情的反思活動一般以個別情節或局部動作為主，他們還無法對事件全過程加以掌握和反思，因此，教師在引導幼兒反思時，可采用先局部后整體的反思方式。比如引導幼兒先說一說活動中發生的最有趣的或不開心的事情，然后再引導幼兒分析事情的原因，最后讓幼兒對事件和自己的行為做一個評價，并提示幼兒參照這次事情的經驗思考以后會怎么做。

4.積極看待幼兒的錯誤行為。幫助幼兒在錯誤中成長

區域活動是幼兒自主自由的游戲活動，所以幼兒在操作過程中免不了有錯誤的操作，我們知道正確的行為是從不斷的總結錯誤中得到的，而區域活動就為幼兒提供了反復操作、逐漸積累經驗的機會，所以教師不應過于注重活動結果，要允許幼兒在不斷地犯錯中得到真正的學習和成長。如果幼兒出現錯誤，教師首先應該想到的是“為什么”，如為什么幼兒會這樣做而不是那樣做，為什么在這個環節會出現這樣的錯誤等。帶著這樣的問題，教師要將自己急切的心情平復一下，然后通過材料、圖示、動作提示幼兒自己發現錯誤，同時還要多了解幼兒自己的想法，鼓勵他們講出自己行為的前因后果，讓他們有發表自己觀點的機會。幼兒的陳述不一定正確也不一定完整，但是教師一定要耐心聽完，將自己覺得需要改正的地方記在心里，不要隨意打斷幼兒的陳述，更不能不等幼兒說完就進行否定甚至批評。

5.對幼兒的反思與解釋不做是非好壞評價。只做鼓勵引導式的評價

幼兒反思與解釋品質培養的重要原則是不要對幼兒的結果做是與非、好與壞的評價，而應引導幼兒樂于反思，支持幼兒掌握解釋的方式方法。這不是一蹴而就的，是教師不斷鼓勵、肯定幼兒，持續幫助指導的過程。教師不要盲目贊許，而是在幼兒擅長的領域里不斷給予鼓勵，鼓勵要指向具體的活動，如：“老師也認為你給小兔子戴上的太陽帽最好看了。”“希望你下次搭建積木的時候能夠把這個問題解決好。”這樣的鼓勵可以引導幼兒逐漸反思與解釋有重點的突出事件。

除此之外，教師還可讓幼兒進行自我評價、同伴互評等評價方式，引導幼兒正確評價自己。3～6歲幼兒以自我為中心，往往只注重主觀的觀點，不能向客觀事物“離中”（脫離自我中心），無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協調起來。而且還對自我的評價存在高估傾向，評價標準不清晰，語言不豐富，有自尊保護傾向，易受成人影響。

要想讓幼兒具備自我反思、自我評價的能力，教師可以在區域活動結束后，請幼兒對自己或同伴做出評價，如：“今天你的表現怎樣？”“你為自己打幾分？為什么？”也可以在繪畫、講故事或手工操作活動后，引導幼兒進行評價，如：“你最喜歡哪幅畫？為什么？”“你覺得你今天的故事講得怎么樣？”逐步引導幼兒從簡單籠統的評價向具體細致的評價發展。

6.引導幼兒清晰、準確的語言表達

3～6歲幼兒對反思與解釋的意識還不強，語言表述不能做到清晰準確，需要教師的引導與幫助。幼兒最初進行反思與解釋的時候往往不知從何處開始表述，這時就需要教師以問答的方式引導幼兒表達“做了什么”“做得怎么樣”“還有什么有趣的事”等，讓幼兒逐漸知道應該表達的內容。幼兒在表述時如果忘了該表達什么，表現出語無倫次、邏輯性不強的現象，教師需要進行詞語提示，比如：剛開始時……接下來……后來……最后……等，幫助幼兒理清思路，清晰完整表達。